□海南省萬寧市萬寧中學 蘇 能

一、引言

詩歌是人類文學史上一顆璀璨的明珠。其囊括音美、形美和意美，乃至韻美。在中國悠長的歷史文化長河里，詩歌占據(jù)了重要的地位。中文的詩歌從形式上，簡單地分為古體詩（包括樂府、雜言、四言、五言、七言等）、近體詩（五言絕句、七言絕句、五言律詩、七言律詩等）、詞、曲、新詩（白話詩）。詩歌的題材多樣，可抒情、可寓意、可詠物、可描人……

同樣，英文詩歌也占據(jù)了英語文學中的半壁江山。英語詩歌按照內(nèi)容來分，有敘事詩、抒情詩、哲理詩、戲劇詩和宗教詩等；按照藝術(shù)表現(xiàn)手法來分，有朗誦詩、朦朧詩和諷刺詩等。然而，英文詩歌的重要性與它的普及性無法成正比。高中英語教材里的詩歌寥寥無幾，甚至連市面上流行的英語讀物中，詩歌所占的篇章也是鳳毛麟角。同樣，很多大學英語專業(yè)本科的課程設置里，也沒有專門開設《英美詩歌選讀》這門課，所以很多一線老師的詩歌儲備情況也需更新和增量。

以講授人教版高二英語選修6 Unit 2 Poems為契機，筆者對學生有關(guān)英文詩歌方面的學習、了解情況等進行了大致調(diào)查。大部分學生反應，幾乎沒有主動閱讀過英文詩歌，原因（多項選擇）主要有：不感興趣（75%）、太難（50%）、沒有機會接觸（30%）、與考試無關(guān)（80%）、對提高英語能力沒有幫助（62%）、老師沒有強調(diào)（43%）、課本中沒有（94%）。但是，卻有46%的學生有喜歡的英文詩歌或詩人，可見高中生對英文詩歌的接受程度還是很高的。調(diào)查結(jié)果折射出英語詩歌在高中英語教學中，存在著嚴重的“營養(yǎng)不良”的現(xiàn)狀。針對此現(xiàn)狀，筆者對詩歌在高中英語教學中的運用進行了以下的一番思考。

二、詩歌在高中英語教學中的運用

1.詩歌在高中英語教學中的重要性。

高中生已經(jīng)具備了一定的文學賞析能力和語言能力，在教師的適當引導下，完全能夠毫無障礙地領(lǐng)悟到一些寓意簡單的英文詩歌的魅力。教師在教學過程，如果能夠有的放矢地引入一些英文詩歌，可以起到意想不到的效果。

詩歌的韻律很強，學生們在大聲反復朗讀詩歌的過程中，可以起到糾正發(fā)音、鍛煉口語，并最終達到提高口語的目的。詩歌重復性的體現(xiàn)手法，是學習語法的絕好素材?？魉沟摹稅矍楸韧鼌s厚》（Love is more thicker than forget By E.E.Cummings）反復出現(xiàn)了more than,less than等詞組。教師在講授比較級時，不妨適當?shù)貒L試著引入使用，可以起到事半功倍的效果。詩歌學習還可以提高學生的寫作能力。筆者在同學生分享蘭斯頓·休斯的《生活》（Life by Allan Houston）時，鼓勵學生思考，自己創(chuàng)作。學生的例句：①Life can be colorful,if you try your best to experience.②Life is a journey;Life is a boat;Life is a journey by boat.③Life is a rainbow,short but splendid.特別是第三句，巧妙的用詞去描繪彩虹的特征，并且還實現(xiàn)了頭韻。詩歌以簡短但是意味深長為主要特色。教師在引入的過程中，可以大膽地鼓勵學生嘗試進行翻譯。如果處理得當，可以極大地提高學生的英語習得能力，特別是詞匯、語法和翻譯能力。詩歌涵蓋了很豐富的文化背景知識。雪萊的《西風頌》（Ode to the West Wind by Percy Bysshe Shelley）和羅伯特·彭斯的《我的心呀在高原》（My heart's in the highland by Robert Burns），讓學生對英國獨特的地理環(huán)境有了初步了解?；萏芈摹杜叮L！我的船長！》（O Captain!My Captain!By Walt Whitman）把解放黑奴，不幸被刺殺的英雄總統(tǒng)比喻成船長。通過學習該詩，有助于學生了解林肯總統(tǒng)本人的豐功偉績，美國的黑奴歷史、美國的南北戰(zhàn)爭等相關(guān)知識。而艾米莉·狄金森對自然、愛情、永恒、生命以及宗教的描述，讓中國讀者耳目一新。詩歌的學習可以培養(yǎng)高中生的文化意識，提高學生的跨文化交際能力?？偠灾?，教師有意識地把詩歌引入高中英語教學中，啟發(fā)學生自主去挖掘英文詩歌的美，能夠提高學生的英語水平和自主學習能力。

2.正確選材的重要性。

優(yōu)秀的英文詩歌多如繁星，如何針對高中生的認知能力和語言水平，選擇合適的詩歌進行學習呢？筆者嘗試給學生提供了以下三首詩：蘭斯頓·休斯的《生活》（Life by Allan Houston），莎士比亞的《能否把你比作夏日璀璨？》（Shall I compare thee to a summer's day？ by William Shakespeare）和卡明斯的《一片樹葉孤獨地落下》（A Leaf Falls Loneliness by E.E.Cummings）。學生一致推選蘭斯頓·休斯的《生活》，原因主要是通俗易懂、寓意深刻、節(jié)奏感強、具有啟發(fā)性。可見，老師在挑選詩歌的過程中，不應該盲目的崇拜經(jīng)典和知名度或者標新立異，應該以任務為主要的衡量指標。比如，學習比較級的時候可以引入卡明斯的Love is more thicker than forget；講述修辭手法比喻時，可以選用羅伯特·彭斯的My Love’s Like a Red,Red Rose和泰戈爾的Let Life Be Beautiful like Summer Flowers等。分析定語從句的時候，紀伯倫的《論孩子》（On Children by Kahlil Gibran）會是一個絕佳的選擇。在選詩的過程中，應該根據(jù)學生的語言能力，盡量選現(xiàn)代詩歌。雖然莎士比亞的十四行詩非常經(jīng)典，但是一些古英語的表達，會讓學生望而生畏。

3.對教師的要求。

在合適的時間，把合適的英文詩歌引入英語教學中，相當重要，因此科任老師必須要學會平衡這個杠桿。平衡這個杠桿對教師自身也提出了一系列的要求。首先，任課教師應該不斷地努力提高自身的英文詩歌的鑒賞能力和文化修養(yǎng)，重視學生的文化意識的培養(yǎng)。因為英文詩歌的普及率不高，所以高中英語老師，應該主動去閱讀、賞析詩歌，并把詩歌內(nèi)容與教材內(nèi)容進行有意義地關(guān)聯(lián)。根據(jù)學生的實際情況，設計合理的教學活動。然而，詩歌沒有納入高考英語考試范圍，所以教師和學生主動學習詩歌的動機都不強烈。此外，由于目前高中英語課時緊張，高中英語科任老師的工作量大，所以讓高中英語老師額外進行耗時費力的英文詩歌學習，并非容易。因此，在教師中，興起詩歌學習的浪潮，不僅要教師自身，還需要自上而下的推動力。與此同時，教師角色也應該發(fā)生積極的轉(zhuǎn)變。逐漸改變傳統(tǒng)的滿堂灌，引導學生刷題的上課模式，以新型的角色扮演者出現(xiàn)在課堂上：啟發(fā)者、引導者、合作者、激勵者；資源的挖掘者、任務的設計者、活動的評價者等等。

4.英語詩歌課堂教學的活動設計。

把詩歌帶入課堂，需要好的教學活動的支撐。根據(jù)目前的高中英語教學的要求和課程設計，高中生英文詩歌的學習，主要是以話題的導入以及課外自主學習的方式存在。充分結(jié)合詩歌的自身特點和課堂的實際情況，方可設計出適合的課堂教學的活動。以下主要介紹詩歌誦讀、詩歌翻譯和詩歌闡述三種活動。

（1）詩歌誦讀。詩歌特別突出押韻和結(jié)構(gòu)上的整齊、對仗，所以詩歌誦讀是高中英語詩歌教學應該強調(diào)的教學活動之一。讓學習者大聲誦讀詩歌，結(jié)合音頻或視頻，讓學習者身臨其境地體會到英文詩歌的音韻和神韻美。

（2）詩歌翻譯。一般普通高中生的母語認知水平已經(jīng)達到了一定程度，而在二語習得的過程中，如果能夠?qū)崿F(xiàn)母語和外語的無縫對接，是對外語學習者的一大挑戰(zhàn)。在處理翻譯練習的同時，學習者需要綜合運用詞匯、語法、情景、文化等知識。把詩歌翻譯活動，引入高中英語課堂，不僅能激發(fā)學習者的學習動機還能提高學習者的語言運用能力。

（3）詩歌闡述。在理解詩歌的含義之后，用英語表達自己對詩歌的理解。該活動，不僅能夠擴大學習者的詞匯量，還能夠提高學習者的語言表達能力。

三、結(jié)語

詩歌以其獨特的魅力，俘獲了人類的青睞。英文詩歌是西方文化和思想體系的載體。2017年新制定的《普通高中英語課程標準》特別強調(diào)了文化意識和自主學習能力的培養(yǎng)?？梢娪⑽脑姼瑁耆梢栽诟咧杏⒄Z教學中發(fā)揮重要作用。但是，由于多種原因，大部分高中學生和教師都沒充分意識到英文詩歌的重要性，所以在高中英語的教學過程中，幾乎沒有詩歌的痕跡。如何正確、有效地把英文詩歌引入高中英語教學中，是一個十分緊迫而艱巨的任務?？迫卫蠋熜枰侠磉x材，精心設計教學活動，積極轉(zhuǎn)變教師角色，才能夠有效地把英語詩歌帶入高中英語課堂。然而，詩歌的學習既耗時又費力，必然會與傳統(tǒng)的應試為中心的教學模式發(fā)生沖突，所以合理的教學活動的設計是詩歌有效滲入高中英語課堂的保證。根據(jù)詩歌的自身特點，選擇詩歌誦讀、詩歌翻譯和詩歌闡述三種活動，能夠起到事半功倍的效果。通過有效的活動，可以實現(xiàn)詩歌滲入課堂、擴大學習者詞匯量、提高口語表達能力、翻譯能力，并且培養(yǎng)學習者的文化意識和跨文化交際能力的目標。