□江蘇省昆山市城北中心小學 張其萍

美術教學以一種獨特的視角展示著藝術課程的魅力。巧借各種資源教活課程是所有美術教師的共同追求。在眾多課程教學的模式中，情境體驗式教學以優(yōu)化的情境為空間，根據教學內容、知識點、學生情況，營造合適的氛圍，讓學生全身心投入到學科知識的學習中去，打破了封閉與壓抑的美術課堂，趣味性地發(fā)展學生的認知和積累，從而實現主觀能動與現實環(huán)境的統(tǒng)一、激發(fā)潛能與塑造人格的統(tǒng)一。

一、營造情境，鋪墊童真課堂的文化底蘊

《格列佛游記》是學生很喜歡的一本童話書。書中的格列佛其實是個普通人，之所以被稱為“巨人”是因為小人國里的人長得實在太渺小了。四年級的《假如我是巨人》一課給學生帶去了很大的想象空間：假如你來到小人國，成了巨人，你愿意幫助小人國的人們做些什么呢？教師展示了一幅小人國的場景圖，讓學生找一找，那些小人需要別人的幫助。如：小人摘不到樹上的蘋果，想讓巨人幫他摘；小人被卡在摩天輪上了，巨人快去把他救下來；小人想過河，可河上沒有橋，巨人輕輕地把他抱到對岸；小人被壞人欺負了，巨人一下子就把壞人打跑了……小人國的故事很多很多，隨著學生的講述，孩子們心中的圖像不斷清晰，孩子們心中的善良被一層層的激發(fā)，一幅幅動人的畫面在他們的頭腦中逐漸生成。學生不但學會了用對比的方法表現巨人和小人、小人與環(huán)境的比例關系，更有意義的是他們在繪畫的過程中還懂得了要樂于助人的道理。

文學與繪畫的契合可以營造課堂的詩意情境。文學作品與美術作品是具有共同點的，它們都借助一定的表達形式、展示個體的情感，喚起學生感情上的共鳴，讓學生在濃郁的藝術氛圍里體味作品的意境。教學過程中，教師有目的地引起學生一定的情感體驗，幫助學生理解教材，把美術與語言文字恰當地聯系起來，就可以充分調動學生的視覺、聽覺等多重感官，達到出乎意料的課堂效果。

二、烘托情境，盡享情感天空的心靈震顫

在《幸福時刻》一課中，教學伊始教師用傳遞微笑的方式給學生提了一個不大不小的問題：什么是幸福？“貓吃魚，狗吃肉，奧特曼打敗小怪獸?！蓖{里的幸福逗人卻樸實，學生的回答更是充滿了生活的趣味，“幸福就是星期天和爸爸媽媽去公園！”“幸福就是每天都能上學?！薄靶腋＞褪悄艹缘角煽肆Α！薄處煋駲C再問，那么警察叔叔會覺得什么是幸福呢？教師覺得什么事最幸福？通過一系列對幸福的回味，大家發(fā)現原來每一次的團聚，每一天的平安就是幸福。于是課的主題浮現了出來，畫下幸福的表情，畫出自己的笑臉。最后，教師用照相機拍下了學生舉著自己作品幸福的樣子，并通過展示貧困地區(qū)孩子的一些生活圖片，反襯出幸福的來之不易，讓學生直面生活、體會苦難、感悟生命。課堂不僅僅記錄下了幸福的時刻，也記錄了真實的生活。此時的美術課堂，培養(yǎng)的是真實體驗下的有血有肉的“人”。

童年是一種生活。蘇霍姆林斯基認為，“童年是人生最重要的時期，這不是對未來生活的準備時期，而是真正的、燦爛的、獨特的、不可重現的一種生活”。小學美術教材的特點之一就是強調人文性，教材蘊藏著大量的情景因素，只要認真分析鉆研教材，聯系學生的實際生活，就可以用來為教學服務，給學生一個自由馳騁的藝術空間，讓學生在體驗中成長，感受美術學習的快樂和魅力，使學生從常規(guī)的意識形態(tài)轉入特定的意識形態(tài)，帶著積極的審美態(tài)度，進入美術學習之中，享受全情投入帶來的心靈顫動。

三、進入情境，沐浴自然世界的溫暖陽光

美術課鈴聲響了，教師帶著同學們一起到操場上《畫影子》。學生們像一只只快樂的小鹿在藍天下奔跑，先擺出一個酷酷的造型，讓自己的影子呈現出一種有趣的形態(tài)，接著請同學幫忙“捉”影子——將影子的外形描下來。然后，根據影子的外輪廓線，展開大膽的想象，用各種顏色的粉筆添畫、涂色，完成“影子”的繪畫。另一群群孩子在干什么？他們拿著礦泉水瓶子往水泥地上噴水！其實這是我們的另一堂美術室外課——《噴水成畫》。課前學生們每人準備好一個廢棄的塑料瓶，在瓶蓋上鉆個孔，灌滿水蓋上蓋子，就可以在地上“滴水成線，噴水成畫”了，一股股清水在地面形成奇妙的圖像。同學們有的畫房子，有的畫花朵，有的畫長頸鹿，還有的幾個伙伴一起合作，畫了幅大大的風景畫。

開放的空間，融匯的意識，彰顯的是開放式、個性化的教學理念。人為優(yōu)化了的環(huán)境就是我們所說的情境，這樣的環(huán)境可以促進學生在課堂上盡情地暢想，讓學生在自由的、開放的校園中自主地創(chuàng)作，去思考、去發(fā)現、去感悟。這種教師根據教育目標，有意打造的環(huán)境擁有輕松的課堂氛圍，給人以美感和安全感，與兒童的心理、情感會產生共鳴，從而促使學生在情境與感知的交互作用下獲得積極的體驗。另外，教學過程以孩子感興趣的游戲入手，讓學生體驗情景教學之樂，學生不但興致高昂，體會到了美術活動的樂趣，還鍛煉了他們團結合作的精神。

四、創(chuàng)設情境，打造空間想象的感性階梯

教師先在黑板上畫了一幅風景畫，隨后像變魔術般拿出了一個用紙板做成的窗框，往畫上一擺，本來平淡無奇的風景馬上變得熠熠生輝，那么的富有情趣。學生們的情緒一下子高漲起來，繪畫的熱情激增。這是《窗外的風景》教學中的一環(huán)?！拔闯汕{先有情”，教師對作業(yè)形式的關注，啟發(fā)了學生的創(chuàng)作思路。在另外一些教學設計中，也有類似的做法，給人以異曲同工之妙。如《可愛豬寶貝》一課中，教師將學生作品貼在了電視機背景里，一只只可愛的小豬仿佛成了動畫片里的形象，學生的那種成就感是油然而生的，無需教師特意的渲染。又如，在工藝制作《我居住的小區(qū)》一課時，當學生們把自己做的各種房屋擺放到教師準備的場景中，再加上花草樹木、雕塑景觀的映襯，一個現代化的小區(qū)漸漸展現在大家的眼前，學生們個個喜笑顏開。

不同的表現形式，造就了不一樣的課堂效果，美術教育原本就是一種創(chuàng)造性的游戲，“捉迷藏”般的不確定性和偶然性，讓孩子們充滿了期待的喜悅和探索的新奇。這必將有效提高學生對美術課的熱情，因為他們覺得這樣的課學得有趣，學得有勁！通過作業(yè)形式的改變和不同達到一個發(fā)展思維、反饋信息的訓練目的，學生在情境中感悟，在感悟中創(chuàng)作，在創(chuàng)作中超越自我，孕育出新的思索，這正是美術學科人文性的完美體現。

五、演繹情境，催生思維通道的情致共鳴

在一堂低年級關于“雨天”的想象畫創(chuàng)作課中，教師怎樣才能調動學生思維和情感，畫出具有感情色彩的畫面呢？許多學生對下雨天等待父母來接送的場景都不陌生，教師編導了這樣一出課堂情景?。禾炜旌诹耍颁冷罏r瀝”的雨天音效聲中，一個小女孩背著大書包站在校門口，神情焦慮，仿佛還有些悶悶不樂，嘴巴里自言自語：“媽媽怎么還不來接我呀！”等待是漫長的，心情是著急的，終于，教師飾演的媽媽上場了，只見她打著雨傘，腳步匆忙，身上的衣服被淋濕了，眼睛在四處尋找，孩子猛地撲進媽媽的懷抱。那一刻只有雨的音樂在繼續(xù)回響，沒有更多的語言，但學生們被這感人的一幕深深地震撼了，因為他們也曾有過在雨中等待的經歷，師生的現場表演觸動了他們心中最柔軟的那塊地方，親情、友愛交織在了一起，學生們的思維被激發(fā)了，想象的空間被打開了，他們的作業(yè)也不再是“無情的雨，無情的你”，而是充滿深情的藝術體驗。

捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的?！眱和娜粘Ｇ榫w與兒童的新鮮感、開放式思維是緊密地聯系在一起的，伴隨而來的是激動、亢奮和對未知事物的敏感，并產生快樂的心理。營造濃郁的藝術氛圍，演繹富有感染力的課堂環(huán)境，從形象的心理體驗到達抽象的理性頓悟，讓學生身臨其境，置身于美妙的情境中，使美術成為學生自覺的行動，生發(fā)濃烈的思想共鳴。

在小學美術課堂實施情境體驗式教學擺脫了注入式教學模式的生硬和刻板，用寓教于樂的理念開展美術教學，調動了學生美術活動的積極性，將美術知識和技能的學習融于一個個生動的情境之中，學生的積極性異常高漲，教學效果也令人滿意，使學生的美術學習變得生動、感性、有活力，讓美術課堂變得充實、趣味、有吸引力。

六、結語

以上的例子說明教師有目的地引起學生一定的情感體驗，幫助學生理解教材，充分調動學生的視覺、聽覺等多重感官，可以達到出乎意料的課堂效果。讓學體驗情景教學之樂，學生不但興致高昂，體會到了美術活動的樂趣，將美術知識和技能的學習融于一個個生動的情境之中，使學生的美術學習變得生動感性有活力，讓美術課堂變得充實趣味有吸引力。

有網友發(fā)現了一個驚天大秘密小豬佩奇其實一直隱身在海南省。

天哪，這都被你發(fā)現了，都是九年義務教育，憑什么你能這么優(yōu)秀！

有網友調侃道：怪不得海南風大，原來是吹風機??！

而中國氣象君也發(fā)微博來皮了一把：今天白天，“小豬佩奇”省出現大范圍降水，個別站點降雨猛烈，萬寧甚至下大暴雨……