□江西省南昌市育新學(xué)校紅谷灘分校 杜小麗

質(zhì)疑能力是語文核心素養(yǎng)之一。亞里士多德認(rèn)為，“創(chuàng)造性思維從疑問和驚奇開始”。［1］在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的過程中，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力也是其中重要的一環(huán)，學(xué)生要想提高創(chuàng)造力也必須要先學(xué)會質(zhì)疑。學(xué)生在課程中遇到不明白的地方就要問，不管是問教師還是問學(xué)生，都是一個向他人學(xué)習(xí)的過程，在不斷的提問質(zhì)疑過程中，學(xué)生的思維能力會逐漸得到提升。

一、自主質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)的目標(biāo)

提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，就可以提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，因此在這里我以問為載體，探討自主學(xué)習(xí)要求下質(zhì)疑提問的層次及目標(biāo)。

1.“問”的學(xué)段目標(biāo)。

小學(xué)生由于年齡層次的不同，智力發(fā)展水平也不同。在不同的階段都有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如對于一二年級的學(xué)生只要求他們把課文中不懂的地方提出來，到三四年級就要求他們不僅能提出問題，還能提出一些自己的看法，而對于五六年級的學(xué)生，要求就相應(yīng)的高一些，要求他們能通過自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)把遇到的問題解決出來。因此，在不同的階段，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力的要求都有所不同，教師也要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和新課改的要求，講究一定的方法，做好不同階段提升學(xué)生質(zhì)疑能力的銜接。人教版在各年級課本的課后練習(xí)中都設(shè)計(jì)了不同的問題，但是側(cè)重點(diǎn)有明顯的不同，三年級的習(xí)題考的是學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，四年級的學(xué)生則要學(xué)會關(guān)注課文中不同內(nèi)容的表達(dá)形式，到五六年級不僅要他們關(guān)注表達(dá)方式，表達(dá)效果，還要他們能對文章中的一些重點(diǎn)句子有自己的理解，能讀懂其中深刻的內(nèi)涵。

2.“問”的實(shí)際操作。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師在課堂上會提出許多問題引導(dǎo)學(xué)生思考，但在新課改要求下，要讓學(xué)生學(xué)會提問，學(xué)會質(zhì)疑，從學(xué)生中生成一些有價值的問題。這是一個漫長的過程，需要教師和學(xué)生的共同努力，循序漸進(jìn)。所以在不同的階段，需要教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際，講究一定的方法。例如在剛開始的階段教師只需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問，在學(xué)到新文章時，教師可以問學(xué)生，如果是你，你會在這里想到些什么問題呢？讓他們敢于提問。在之后的階段就是讓他們學(xué)會提問，提出一些有思考價值的問題，學(xué)會承前啟后，把不同的知識結(jié)合起來，學(xué)會學(xué)習(xí)。

二、自主質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)的策略

1.以“問”試水。

在教學(xué)實(shí)踐中，我讓學(xué)生們自己準(zhǔn)備一個學(xué)習(xí)本，將自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題都記錄下來，以便于系統(tǒng)管理，并且可以經(jīng)常把這個本子拿來給我看，讓我看一看他們的思維方式及特點(diǎn)。在管理過程中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生提問沒有規(guī)范，有些學(xué)生的提問沒有指向性，表述也不是很清楚，這就會造成回答問題時很容易弄不清題意。所以，在觀察他們的提問過程中，我也可以發(fā)現(xiàn)他們一些學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。借助這樣的自主學(xué)習(xí)本，我可以先對學(xué)生的提問質(zhì)疑能力試試水，看看他們在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)什么樣的問題，更好地了解學(xué)情，慢慢教會他們?nèi)绾吻宄乇磉_(dá)問題，如何提出更有價值的問題。

2.有“問”可仿。

對于一些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，必須先向他們提供學(xué)習(xí)的范例，讓他們有“問”可仿，借鑒一些問得比較清楚規(guī)范的例子，課本上課文后的問題，都可以讓他逐漸學(xué)會自己提問。例如在學(xué)習(xí)《那片綠綠的爬山虎》，課文后就有這樣一個提問“爬山虎葉子的葉尖為什么會一順朝下，而沒有重疊起來呢？”這些問題的答案需要學(xué)生仔細(xì)的研讀課文，在課文中找出答案，所以這樣的問題就是一些有價值的問題，可以讓學(xué)生模仿這些問題，學(xué)會自己提出一些問題。

3.讓“問”多元。

再讓學(xué)生學(xué)會提問。剛開始只有一部分學(xué)生可以提出一些有價值的問題，有一些提問的方法與技巧。還有很多學(xué)生要么想的太簡單，問一些不怎么需要思考的問題，要么就是沒有靜下心來提問，不知道應(yīng)該問些什么，但又不是沒有問題。還有的提一些不知所云的問題。針對這些問題，我做出了一些實(shí)踐探索，引導(dǎo)他們學(xué)會從多方面，多角度地思考問題，從而讓提問更加多元化。例如，可以根據(jù)各種提示，課前的導(dǎo)讀語，課后的思考題等，提出一些大家都需要思考的問題。例如在《跨越海峽的生命橋》一文中，就標(biāo)題就可以提出很多問題，這里的“生命橋”指的是什么，是真正的橋嗎，為什么這個橋可以跨越海峽，讓他們結(jié)合課文和自己的思考之后回答這個問題。利用課本中的泡泡導(dǎo)圖等讓學(xué)生學(xué)會多角度的提問，從細(xì)微處發(fā)現(xiàn)問題，像比較特別的標(biāo)題，含義深刻的句子，好的表達(dá)方法等，從中提出有價值的問題。同時在教學(xué)中，我也會及時反饋，通過不同的教學(xué)手段，在教學(xué)中滲透一些提問的方法和小技巧，讓學(xué)生能夠活學(xué)活用，學(xué)以致用。

三、自主質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)的方法

在教學(xué)過程中，很多老師的問題都不是從學(xué)生中來的，這是因?yàn)樗麄儧]有積極的了解學(xué)生的訴求，不了解學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，沒有把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出來的疑難雜惑整理出來。教師應(yīng)該珍視學(xué)生的提問，并進(jìn)行整合整理，找準(zhǔn)學(xué)生的困惑點(diǎn)，有了了解后，在實(shí)際的教學(xué)過程中，就可以問導(dǎo)學(xué)，以學(xué)定教。

1.“零”問“整”取。

在提問過程中，學(xué)生們之間的提問都是比較零散的，沒有系統(tǒng)性。所以教師需要把這些問題進(jìn)行整理，然后找出其中有價值的問題，讓學(xué)生通過不斷的學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)會如何提問。例如在學(xué)習(xí)人教版五年級上冊的《珍珠鳥》一文時，我整理出了一些學(xué)生的提問，拿到課堂上，讓學(xué)生進(jìn)行整體感知。有下面這些問題：“我”是怎樣得到珍珠鳥的信任的，他為什么后來就不怕“我”了，這說明了什么；在剛開始作者就已經(jīng)給珍珠鳥安了一個舒適溫暖的窩，為什么還要把吊蘭的垂蔓蓋在鳥籠上，而他為什么剛開始又很少扒開葉子查看珍珠鳥的情況。這些問題其實(shí)都是圍繞著課前的導(dǎo)語來提問的，課前導(dǎo)語的問題是：“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信任的。根據(jù)這個導(dǎo)語，我把學(xué)生的問題“零”問“整”取，把與這個主要問題相關(guān)的問題都提取出來，讓他們聯(lián)系上下文，揣摩文字背后的意義。

2.順“問”推“導(dǎo)。

在語文學(xué)習(xí)中，教師要善于發(fā)掘?qū)W生已經(jīng)掌握的知識，激發(fā)學(xué)生對未知的探索欲。讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，可以讓他們在文本的留白處，或者是文章中看似有矛盾的地方展開想象或聯(lián)想，提出思維含金量更高的問題。還是以《珍珠鳥》這篇文章為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會提出這樣的問題：為什么作者不寫其他與珍珠鳥相處的細(xì)節(jié)，這個問題是選自文章中留白的地方，問題的指向就是寫文章時素材的選擇問題，針對這個問題，我又向同學(xué)們提出問題，大家可以想象一下，作者在日常生活中與珍珠鳥相處的細(xì)節(jié)，展開一些合理的想象，學(xué)生在不斷的想象中可以進(jìn)行大膽的想象，創(chuàng)造性地表達(dá)，這樣不僅能提升他們的想象力與創(chuàng)造力，還可以為后面的釋疑奠定基礎(chǔ)。之后，我又問了一個之前學(xué)生問的問題，此時大家的回答就比較五花八門了，有的認(rèn)為文中的幾段素材比較經(jīng)典，有的認(rèn)為寫太多了反而比較啰嗦，寫少一點(diǎn)還可以給讀者想象的空間。這樣順著問題推向?qū)W(xué)，可以讓學(xué)生同時提高質(zhì)疑和答疑的能力。

3.探“問”“品”味。

有些學(xué)生提出的問題思維含金量極高，正中作者的意圖，這樣的問題就可以讓大家進(jìn)行小組合作，共同探討，從問題與解答中了解語文學(xué)習(xí)的奧妙和語言文字的魅力。例如有些文章的開頭和結(jié)尾都寫的很好，而一篇文章的開頭和結(jié)尾都對文章起著很重要的作用，在學(xué)習(xí)一篇文章時，大家可以共同探討作者為什么要這么安排開頭和結(jié)尾，這些表達(dá)都有什么奧秘。例如《珍珠鳥》中，作者開頭就寫真好，作者為什么要這么寫，這里的真好表達(dá)了什么樣的感情。學(xué)生通過不斷地交流會有許多的感悟，對課文及作者想表達(dá)的思想感情有一個更深的認(rèn)知。

小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，要讓學(xué)生持續(xù)不斷的發(fā)展，就要提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，立足問題，可以讓學(xué)生學(xué)會提問，學(xué)會質(zhì)疑。如果教師能立足學(xué)生自身的學(xué)情和文本實(shí)際，找到語用的落腳點(diǎn)，則能讓語用教學(xué)更加高效。因此，語文學(xué)習(xí)不僅是要讓他們解決問題，還要讓他們發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，最后解決問題，只有這樣，才能讓學(xué)生全面發(fā)展。