□廣東省廣州市花都區(qū)圓玄小學 鐘經(jīng)廷

師生關系，是教育的一個基本問題，人們對師生關系的認識不同，以此為基礎建立的教育理論體系也有很大差異。良好的師生關系不僅是實現(xiàn)教育目標的基礎和條件，同時，也是教育目標本身，因為，教育要為學生的終身幸福奠基，良好的人際關系本身就是學生今天的幸福生活。本文試圖以新課程理念為基礎，對如何構建新型師生關系問題作初步探討。

一、“文本課程”向“體驗課程”轉變，師生成為課程的共同創(chuàng)造者

傳統(tǒng)的教學理論，“課程”被理解為規(guī)范性教學內容，是學科或各學科教學的總和，是突出學科的知識體系，注重間接經(jīng)驗的學習。由此產生的“文本課程”（教學計劃、教學大綱、教科書等），決定了課程的權威性。教師由于自身知識能力優(yōu)勢成為課程的詮釋者，即“教課程”甚至是“教課文”“教例題”的實施者；學生由于自身的知識局限性，只能“學課程”“學課文”“學例題”。這就導致師生關系走向教師主體、學生客體的二元對立。新課程理念強調學生對課程的體驗，強調課程是人類社會生活經(jīng)驗的總結，強調課程與學生生活，與社會的聯(lián)結，“體驗課程”強調課程不再只是知識的載體，而是教師和學生共同探求新知識的過程。教師和學生都是課程的重要組成，是相互作用的主體。教師即課程，學生是課程，教學是以對話為基礎的學生和教師互動過程，教學的過程，也就是課程開發(fā)的過程。因此，師生形成課程共同開發(fā)創(chuàng)造者的角色，師生關系走向平等協(xié)作，互動統(tǒng)一。

二、教學的本質是交往，確立互動、互惠的師生關系

新課程理念認為，教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或不發(fā)生教學。那些只有教學的形式表現(xiàn)，沒有實質性交往發(fā)生的“教學”是假教學，只有學生真正參與的教學，才能使學習真正的發(fā)生。在交往的過程中，師生的人格是平等的，教師由傳統(tǒng)的教學主角轉變?yōu)椤捌降戎械氖紫?，教師的教是為了學生更好的學，“教”不是目的，“學”才是目的，構建以學為主的課堂，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的促進者，把“講堂”轉變?yōu)椤皩W堂”。通過交往，改變了教師與學生之間的一種簡單給予，被動接受的關系，教師不再是給學生發(fā)號施令的權威，師生雙方不是把對方作為一種對象去操縱、控制和灌輸，雙方互相溝通、互相影響、互相促進，是一種平等、民主、自由、公正、寬容、鼓勵和幫助的交往關系和“伙伴”關系。學生通過與教師的交往而成長，教師通過與學生的交往而發(fā)展，達到知識共享、智慧共生、人生共創(chuàng)的價值和意義，獲得整體的精神世界的構建。在交往過程中，作為“平等中的首席”的教師積極參與組織和指導學生自主學習活動，為每個學生的發(fā)展創(chuàng)造適宜的機會和條件，為學生的學習活動指明方向，起到組織者、指導者、協(xié)作者的作用；學生通過學習活動，在與外部世界相互作用的過程中自主生成和獨立建構。更重要的是，交往意味著參與，體驗著精神的交流、個性的張揚，師生精神交融共生，走向互動統(tǒng)一。

三、學習方式的轉變，需要互動統(tǒng)一的師生關系

學習方式的轉變是課程改革的根本追求和顯著特征。改變原有的單純的接受式的學習方式，建立旨在充分調動，發(fā)揮學生主體性的學習方式，自然成為課改的核心任務。新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，注重培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，交往合作的能力。但是，由于學生原有的知識經(jīng)驗較少，能力素養(yǎng)較差，學習方式的轉變自然離不開教師的組織、指導和引領。只有教師通過自己創(chuàng)造性的工作，為所有學生提供一個寬容、愉快的學習環(huán)境，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生的獨特性和具有個性化的理解和表達，引導學生從事實驗活動和實踐活動，設計針對不同學生群體甚至個體的學習，學生才會主動參與、樂于探究、勤于動手和積極思考，才能更好地培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取知識的能力，分析和解決問題的能力，交流與合作的能力。由此可見，學生學習方式的轉變，離不開教師的組織、引領和指導，教師的教學活動只有通過學生的認可，通過學生的自主建構才能取得相應的教學效果，因此，學習方式的轉變和師生關系的轉變是相輔相成的。

四、生命的體驗，必然促進新型師生關系的形成

新課程強調情意與認知的統(tǒng)一。教學過程既是一個特殊的認知過程，也是個體獨特的生命體驗的過程。學生的情感、態(tài)度、價值觀的形成，只有以認識為基礎，親歷躬行，才能伴隨知識的生成，并對認識進行升華和超越。情由心生，意由情發(fā)，教師精心設計和創(chuàng)造適宜的教學情境，讓教學活動一開始就充滿一種體驗的愉悅，激發(fā)學生的投入和參與，產生求知的沖動和欲望。教師引導學生去感悟、去領悟、去體驗，通過解決新舊知識的矛盾，原有水平和發(fā)展水平的矛盾，對原有的經(jīng)驗進行重組，從而體驗到自然之美、社會之美、生命之美；從而培養(yǎng)學生正確的情感、態(tài)度、價值觀。由此可見，學生情感、態(tài)度、價值觀的形成離不開教師的組織、引導，更離不開學習主體———學生的體驗。因此，師生互動統(tǒng)一的關系是學生伴隨著知識建構、能力生成，并進行生命體驗的實踐的結果。

綜上所述，平等協(xié)作，互動統(tǒng)一的新型師生關系，是伴隨著課程改革實踐中課程研發(fā)、教學變革、學習方式轉變而確立的，與課程改革相輔相成、相互促進，既是目標，也是手段，同時互動統(tǒng)一。