侯嘉慧

本文嘗試將教材作為基礎(chǔ)性文本，以譯林新版《英語》四年級(jí)上冊(cè)為例，從整體和局部?jī)蓚€(gè)角度，結(jié)合核心素養(yǎng)“人文底蘊(yùn)”“科學(xué)精神”“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“健康生活”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”“實(shí)踐創(chuàng)新”這六個(gè)方面，通過刪減、增補(bǔ)、調(diào)整、挖掘等方式，具體來談小學(xué)英語教材的解讀和處理。

一、教材的整體處理

貝塔郎菲創(chuàng)立的系統(tǒng)論有一條核心觀點(diǎn)，“整體大于部分之和”。其意義是指系統(tǒng)整體具有部分所不具有的性質(zhì)，整體功能并不是部分功能的簡(jiǎn)單加和。因此，在做教材解讀時(shí)，善于把相關(guān)的部分構(gòu)建成一個(gè)有機(jī)的整體，絕對(duì)能取得事半功倍的效果。跨年段的知識(shí)串聯(lián)、跨單元的項(xiàng)目建設(shè)、跨課時(shí)的單元整體設(shè)計(jì)都是“化零為整”的好途徑。

1.縱橫前后知識(shí)，挖掘“科學(xué)精神”內(nèi)涵

小學(xué)英語教材中的基本知識(shí)之間有其自存的聯(lián)系方式、組織秩序及其時(shí)空表現(xiàn)形式，“結(jié)構(gòu)性”是教材質(zhì)的規(guī)定性（蘇鴻，2003）。當(dāng)前的小學(xué)英語教材大多根據(jù)“話題—功能”來排編教學(xué)內(nèi)容，同一范疇的教學(xué)內(nèi)容會(huì)隨著話題變化在不同年段復(fù)現(xiàn)，而知識(shí)的難度則呈螺旋上升趨勢(shì)。教師可以把握這一特點(diǎn)，把跨年段的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)串聯(lián)，為學(xué)生打造一張立體的“知識(shí)網(wǎng)”，有助于發(fā)展學(xué)生的理性思維、批判精神和探究能力，而這些恰恰就是核心素養(yǎng)之“科學(xué)精神”的內(nèi)涵。

譯林新版《英語》四年級(jí)上冊(cè)Unit 3和Unit 7都是英文數(shù)字教學(xué)，Unit 3的數(shù)字教學(xué)功能是對(duì)數(shù)量進(jìn)行問答，Unit 7的數(shù)字教學(xué)功能則圍繞價(jià)格展開?；仡櫲昙?jí)下冊(cè)的英語教材，也有兩個(gè)單元是英文數(shù)字的教學(xué)，一是Unit 5表達(dá)年齡，一是Unit 6關(guān)心時(shí)間。如果在教材解讀的時(shí)候，有意識(shí)地把這四個(gè)單元的數(shù)字功能放在一起比較，然后在課堂教學(xué)中體現(xiàn)這種知識(shí)的縱向聯(lián)系，學(xué)生便可自行歸納數(shù)字的四種不同功能，教師還可以由此向?qū)W生追問數(shù)字的其他功能，學(xué)生可能進(jìn)而聯(lián)想到數(shù)字可以表示電話號(hào)碼、標(biāo)記房間號(hào)、座位號(hào)等等，理性思維的光芒開始生發(fā)。若是教師進(jìn)一步列舉一組有規(guī)律的數(shù)字、等式或是圖形，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)字規(guī)律、欣賞數(shù)字之美，學(xué)生或許會(huì)因?yàn)轶@嘆于數(shù)字的神奇而愛上數(shù)學(xué)、愛上科學(xué)，從此走上理性探究之路。核心素養(yǎng)的跨學(xué)科意義因此得以呈現(xiàn)，“科學(xué)精神”之內(nèi)涵因此得以挖掘。

2.構(gòu)建項(xiàng)目學(xué)習(xí)，提升“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”能力

譯林新版《英語》中的Project單元，是綜合了前四個(gè)單元主要知識(shí)內(nèi)容的跨單元項(xiàng)目。Project其實(shí)是project-based language learning的簡(jiǎn)稱，中文稱之為“語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)”（以下簡(jiǎn)稱“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”），主要由內(nèi)容、活動(dòng)、情境和結(jié)果四大要素組成（黃媛媛，2017）。基于建構(gòu)主義理論的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，旨在通過真實(shí)的、有意義的、連貫的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，促成學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容深入而全面的理解，促成學(xué)生積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的形成，促成學(xué)生學(xué)習(xí)方式和思維方式的變革，而所有這些指向的最終目標(biāo)就是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。

在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)牢牢把握項(xiàng)目學(xué)習(xí)的四大要素，為學(xué)生提升“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”鋪路搭橋。把握“內(nèi)容”要素，提煉語言學(xué)習(xí)主題；把握“活動(dòng)”要素，讓學(xué)生在小組活動(dòng)中進(jìn)行語言實(shí)踐；把握“情境”要素，所有活動(dòng)應(yīng)在真實(shí)的、特定的情境中產(chǎn)生；把握“結(jié)果”要素，即語言實(shí)踐必須產(chǎn)生具體真實(shí)的作品或項(xiàng)目。

以四（上）Project 1為例。標(biāo)題“A profile”就是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)容，即根據(jù)前四個(gè)單元提煉出的主題；ABC三個(gè)板塊為活動(dòng)過程，需要在真實(shí)情境中展開；D板塊為語言輸出結(jié)果。圍繞主題，根據(jù)活動(dòng)，筆者設(shè)計(jì)了以下教學(xué)步驟，以期達(dá)成預(yù)設(shè)的結(jié)果:

Step 1.填問卷，認(rèn)識(shí)信息:完成自己的profile。

Step 2.做調(diào)查，交流信息:根據(jù)三個(gè)核心句型“What do you like?”What do you have?What can you do?”與他人發(fā)生互動(dòng)，了解他人信息。

Step 3.建檔案，歸納信息:通過問答式口語交流了解到的信息，用寫的方式進(jìn)行再梳理。

Step 4.找朋友，應(yīng)用信息:搜集到的關(guān)于愛好、玩具、能力的不同信息，可以成為尋找朋友的有力參照。

Step 5.秀朋友，信息成果:找到好朋友以后，可以通過畫一畫、說一說、寫一寫等方式進(jìn)行成果展示，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的意義。

這五個(gè)步驟環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的完整過程，示范了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的真實(shí)情境，達(dá)成了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的目標(biāo)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。

3.單元整體設(shè)計(jì)，落實(shí)“健康生活”細(xì)節(jié)

單元整體設(shè)計(jì)的教材觀是建立在格式塔心理學(xué)基礎(chǔ)之上的。格式塔心理學(xué)認(rèn)為:從培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的立場(chǎng)出發(fā)，學(xué)生不僅應(yīng)將學(xué)習(xí)情境視為一個(gè)整體來感知，教師更應(yīng)努力把學(xué)習(xí)情境作為一個(gè)整體呈現(xiàn)給學(xué)生（蔣晗，2018）。

譯林新版《英語》教材每個(gè)單元基本按照Story time，F(xiàn)un time，Cartoon time，Sound time，Song time或Rhyme time這幾個(gè)板塊編排。有時(shí)這些板塊緊緊圍繞一個(gè)主題展開，有時(shí)各個(gè)板塊聯(lián)系得又不是那么緊密。這時(shí)教師在進(jìn)行教材解讀的時(shí)候，就應(yīng)該尋找單元主線，使每個(gè)單課時(shí)情境落腳于這條主線，從而將學(xué)習(xí)情境保持為一個(gè)整體；然后圍繞主線對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃，在每個(gè)單課時(shí)中強(qiáng)調(diào)單元重點(diǎn)、化解單元難點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)。

以四（上）Unit 5為例。該單元Story time板塊講述的是搬新家后蘇海、蘇陽(yáng)找不到東西的尷尬故事；Fun time板塊是對(duì)核心句型“Where’s/Where are...?”的操練；Cartoon time板塊是一個(gè)給小鳥喂食的故事；Sound time板塊是字母k的發(fā)音；Song time板塊介紹了一首“I love my bedroom”的歌曲；Checkout time板塊是一個(gè)綜合陳述家庭物品的活動(dòng)。并非所有板塊都與單元主題“Our new home”有關(guān)聯(lián)，因此在單元教材的解讀階段，筆者將單元主題放大，將單元主線設(shè)為“健康生活”，以此來組織每個(gè)課時(shí)的板塊安排:

第一課時(shí)，Story time板塊，通過故事解讀讓學(xué)生明確“健康生活”需要整潔的環(huán)境。

第二課時(shí)，F(xiàn)un time板塊，構(gòu)建情境、小組合作，讓學(xué)生了解“健康生活”需要?jiǎng)邮謱?shí)踐。

第三課時(shí)，Sound time板塊和Cartoon time板塊，以語音板塊的小男孩騎車去公園看鳥為引子，介紹卡通故事，讓學(xué)生萌發(fā)“健康生活”需要構(gòu)建和諧生態(tài)的意識(shí)。

第四課時(shí)，Song time和Checkout time板塊，通過學(xué)習(xí)歌曲和介紹家居擺設(shè)，讓學(xué)生更加確定家才是“健康生活”的起點(diǎn)。

單元各板塊合理地納入四個(gè)課時(shí)之中，每個(gè)課時(shí)都關(guān)照了語言和內(nèi)容兩個(gè)層面，既學(xué)習(xí)了語言知識(shí)和語言技能，又提升了整體素質(zhì)和核心素養(yǎng)，落實(shí)了“健康生活”的各個(gè)方面。

二、教材的局部處理

教材的整體處理就是認(rèn)清教材的整體性，厘清教材的框架結(jié)構(gòu)和基本體系，辨清不同年段之間、不同單元之間、不同課時(shí)不同板塊之間的教材是否具有結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系、知識(shí)上的傳承、方法上的異同。而教材的局部處理，則側(cè)重于對(duì)教材部分內(nèi)容的創(chuàng)造性運(yùn)用，可以是聚焦不同板塊的對(duì)比教學(xué)，可以是為教材補(bǔ)白的深度延展，也可以是基于教材的活動(dòng)體驗(yàn)。

1.板塊對(duì)比教學(xué)，深厚“人文底蘊(yùn)”素養(yǎng)

對(duì)于同一單元的不同板塊，常規(guī)的教材處理方法是找相似點(diǎn)，往單元主題上靠，使各板塊成為有機(jī)整體。然而，單元板塊并不總是一致，有時(shí)即使主題一以貫之，但側(cè)重的語言知識(shí)和語言技能不同。這時(shí)可以通過主題串聯(lián)，以舊知帶新知；有時(shí)語言知識(shí)點(diǎn)相同，但表達(dá)的主旨卻大相徑庭，這時(shí)可以通過對(duì)比教學(xué)，挖掘出教材背后的深意。

四（上）Unit 4 Story time板塊講述的是不會(huì)打籃球的劉濤通過持之以恒的練習(xí)終于學(xué)會(huì)打籃球的故事。而這個(gè)單元的Cartoon time板塊則講述的是小老鼠Bobby想學(xué)小鳥飛卻最終跌倒失敗的故事。這兩個(gè)故事的核心句型都是用“I can...I can’t...”來表達(dá)自己的能力。仔細(xì)研讀教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，Story time板塊強(qiáng)調(diào)的是劉濤克服困難、挑戰(zhàn)自己的精神值得肯定和學(xué)習(xí)；Cartoon time板塊的故事則沒有鼓勵(lì)小老鼠Bobby練習(xí)飛翔，反而用小貓Sam的話對(duì)老鼠加以安慰。這是為什么呢？如果教師在教材解讀時(shí)沒有對(duì)這個(gè)問題做充分的思考，教學(xué)時(shí)就不可能進(jìn)行有意識(shí)的對(duì)比。我們可以這樣處理這兩部分的教材:在學(xué)完這兩個(gè)部分后，教師提出問題:Why does Liu Tao learn to play basketball?Why doesn’t Bobby learn to fly?學(xué)生通過比較、思考、討論，最后可以得出結(jié)論:從不會(huì)到會(huì)，需要堅(jiān)持不懈的努力，需要講究方法和效率；但我們也要了解能力邊界，準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自己。

這樣的對(duì)比教學(xué)，無疑使學(xué)生的“人文底蘊(yùn)”更深厚，從而在今后的人生道路上能夠更自信地發(fā)展自己的潛能，同時(shí)也懂得節(jié)約邊際成本，因?yàn)闊o謂的努力只能是浪費(fèi)。

2.延展教材深度，培養(yǎng)“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”意識(shí)

今年7月在上外舉行的2018TESOL中國(guó)大會(huì)上，龔亞夫教授表示:學(xué)習(xí)英語需要提倡多元目標(biāo)，過去我們把語言交流目標(biāo)放在首位，現(xiàn)在我們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到思維認(rèn)知目標(biāo)和社會(huì)文化目標(biāo)的重要性。龔教授這里所說的社會(huì)文化目標(biāo)和核心素養(yǎng)中的“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”意識(shí)其實(shí)是不謀而合的。我們?cè)诮滩慕庾x的過程中，要密切關(guān)注教材所蘊(yùn)含的社會(huì)價(jià)值，對(duì)教材進(jìn)行適度延展，以培養(yǎng)學(xué)生的“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”意識(shí)。

四（上）Unit 1 I like dogs的單元話題是討論喜歡的動(dòng)物，這是學(xué)生中的熱門話題。但是由于受到學(xué)生英語知識(shí)層次的限制，教材僅僅涉及了“Do you like...?”和“I like...”這兩個(gè)句型用以表達(dá)喜好，但是學(xué)生的認(rèn)知水平卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于此。因此教材解讀中，我們需要意識(shí)到學(xué)生不僅想要交流喜好什么動(dòng)物，也想知道通過怎樣的方式來喜歡動(dòng)物，從而有意識(shí)地搜集資料，為教材補(bǔ)上社會(huì)文化目標(biāo)并對(duì)其進(jìn)行深化。

對(duì)此，筆者有三個(gè)補(bǔ)充建議:一是呈現(xiàn)微信熱播視頻，北極圈因全球變暖升溫，北極熊失去冰雪家園，危在旦夕，激發(fā)學(xué)生的惻隱之心；二是讓學(xué)生閱讀動(dòng)物協(xié)會(huì)發(fā)出的愛護(hù)宣言，如“If you decide to raise a dog,keep it all his life.”，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)；三是聆聽遛狗傷人事件的英語報(bào)道，以樹立學(xué)生的安全防范意識(shí)。這些材料的補(bǔ)充與整合，使教材更具情懷，使學(xué)生更有擔(dān)當(dāng)。

3.體驗(yàn)活動(dòng)支持，開發(fā)“實(shí)踐創(chuàng)新”潛能

程曉堂教授在本次2018TESOL中國(guó)大會(huì)上作了一個(gè)類似于paper presentation的主旨發(fā)言。他的發(fā)言圍繞“課本記憶”展開，除了文學(xué)作品、新知識(shí)等課本內(nèi)容、李磊韓梅梅等課本人物以外，hand-on活動(dòng)因其體驗(yàn)性、經(jīng)歷性和開放性，也成為了令學(xué)生印象最深刻的課本記憶。

小學(xué)生的英語教材中不乏一些體現(xiàn)過程的文本材料，這些材料若是在教材解讀的時(shí)候與一般的文本加以區(qū)分，就能有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生梳理出過程性思路，若是再能開展hand-on活動(dòng)，動(dòng)手實(shí)踐體驗(yàn)一番，把語言輸入變成語言輸出，把語言學(xué)習(xí)變成語言運(yùn)用，把閱讀教材變成操作實(shí)踐，那么平面的英語教材就能立體豐滿起來，成為“實(shí)踐創(chuàng)新”潛能的開發(fā)平臺(tái)。

四（上）Unit 2 Let’s make a fruit salad這一單元的Story time板塊就是這樣的過程性文本。筆者建議在教材文本處理時(shí)可以分成兩個(gè)層次:一是按照“做色拉前”“做色拉中”“做色拉后”這樣的順序進(jìn)行文本解讀，理解文本內(nèi)容；再是按照同樣的順序，開展小組合作，讓學(xué)生在真實(shí)情境中完成關(guān)于水果的交流和關(guān)于做色拉的實(shí)踐活動(dòng)以及關(guān)于水果色拉的展示秀。真實(shí)的互動(dòng)必定會(huì)讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、發(fā)揮創(chuàng)造才能、發(fā)展實(shí)踐能力。

·教學(xué)一得·

依托“抖音”短視頻平臺(tái) 打造家庭作業(yè)新特色

家庭作業(yè)是課堂教學(xué)的有效延伸，同時(shí)也是提升學(xué)生語言運(yùn)用能力的重要陣地，是英語學(xué)習(xí)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。因此，為進(jìn)一步提升家庭作業(yè)的趣味性和實(shí)效性，除了傳統(tǒng)的書面作業(yè)，我還鼓勵(lì)學(xué)生在教材文本的基礎(chǔ)上創(chuàng)編新對(duì)話、改編歌謠、表演短劇或故事等，以不斷豐富家庭作業(yè)形式。與此同時(shí)，我嘗試著引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)將作品分享到“抖音”短視頻平臺(tái)展示。這樣一來，一方面能給予學(xué)生更多自我表達(dá)與演練的機(jī)會(huì)，使學(xué)生更好地發(fā)揮自身特長(zhǎng)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造自我教育的契機(jī)；另一方面，能使教學(xué)效果得到及時(shí)反饋，便于及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整自己的教學(xué)策略。

具體操作為:由家長(zhǎng)注冊(cè)登錄，班級(jí)成員之間互加關(guān)注，并將作品權(quán)限設(shè)置為“好友可見”，以最大程度地減少干擾因素。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，發(fā)布錄制好的視頻，并對(duì)自己以及同學(xué)發(fā)布的作品進(jìn)行點(diǎn)贊或評(píng)論。根據(jù)點(diǎn)贊數(shù)的排名，選取部分作業(yè)短視頻在課堂上展示播放，并集體討論交流看法，而后教師進(jìn)行小結(jié)。在視頻制作、發(fā)布、評(píng)論的過程中，家長(zhǎng)需全程參與，以更好地規(guī)避該平臺(tái)的弊端，同時(shí)促進(jìn)親子之間的情感交流。作品可加以適當(dāng)?shù)募糨?、配樂與特效，以呈現(xiàn)或溫馨有愛、或幽默搞怪的不同效果，更具戲劇性。

借助“抖音”短視頻平臺(tái)，更新家庭作業(yè)呈現(xiàn)方式，旨在合理利用其資源，用學(xué)生樂于接受的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)他們對(duì)家庭作業(yè)的興趣，讓他們都能以積極主動(dòng)的心態(tài)完成任務(wù)，更多地體會(huì)到英語學(xué)習(xí)的樂趣。通過上傳作品與分享觀點(diǎn)，每一個(gè)孩子都能夠獲得更多被關(guān)注與認(rèn)可的機(jī)會(huì)，得以充分的空間展示自我，使他們個(gè)體內(nèi)在的期望值達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。在今后的英語教學(xué)實(shí)踐過程中，我會(huì)持續(xù)關(guān)注新興媒介的恰當(dāng)利用，更好地實(shí)現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)與教育的有效對(duì)接，為學(xué)生自覺創(chuàng)造性地運(yùn)用語言搭建平臺(tái)，有效促進(jìn)學(xué)生自我成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)多元發(fā)展。

（河南安陽(yáng)市永安街小學(xué) 劉 倩）