王大奎

(遼寧省營口市高級中學(xué) 遼寧 營口 115003)

作為高中語文教學(xué)的主要內(nèi)容之一,課外閱讀對學(xué)生有著諸多裨益。利用課外閱讀,學(xué)生不僅能積累知識,開拓視野,同時還能提高自身修養(yǎng),增強(qiáng)自身的語文素質(zhì)。所以,身為高中語文教師,不僅要深刻認(rèn)識到課外閱讀對于學(xué)生的重要意義,還要不斷探索行之有效的措施以保證學(xué)生能夠有效地利用課外閱讀來提高自己的綜合能力。

一、設(shè)定主題,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

高中語文課外閱讀必須要有的放矢。其實(shí),就當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來講,有一少部分教師還是對課外閱讀存在著一些誤解,他們認(rèn)為,課外閱讀就是讓學(xué)生盡可能多地去閱讀高質(zhì)量的課外書。這種想法是沒有錯的,但是就語文教學(xué)的目的來講,卻有些跑偏。因?yàn)檎Z文教學(xué)中的課外閱讀旨在提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力,如果讓學(xué)生進(jìn)行毫無目的的泛讀,不僅無法讓學(xué)生在短時間內(nèi)看到閱讀效果,還很有可能會使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生抵觸情緒。所以教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時候,一定要依據(jù)自身的教學(xué)內(nèi)容,提前為學(xué)生設(shè)定出一個主題。有了這個主題做引導(dǎo),學(xué)生在閱讀的時候才能更有針對性,從而有利于其語文能力在短時間內(nèi)得到提升,進(jìn)而還能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。舉個例子,教師如果想利用課外閱讀來提升學(xué)生的寫作水平,那么教師就應(yīng)該將主題設(shè)定為“積累素材”,也就是說,在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時候,教師應(yīng)著重為學(xué)生推薦一些能夠幫助他們積累寫作素材的書籍,并且還要在這基礎(chǔ)之上,引導(dǎo)學(xué)生針對不同類型作文,卻閱讀不同類型的書籍。需要注意的是,在學(xué)生讀完之后,教師必須要做好善后工作,即引導(dǎo)學(xué)生展開討論,讓他們就所看文章進(jìn)行交流和探討,以加深他們對那些文章的理解以及對素材的記憶。除此之外,教師還要教給如何對自己積累的素材進(jìn)行歸類,這樣等他們正式寫作的時候會更加游刃有余。

二、讓學(xué)生自主選擇書籍以增強(qiáng)他們的閱讀能力

首先聲明的是,讓學(xué)生自主選擇書籍并不是要讓學(xué)生憑借自己的喜好隨意地選擇。誠如上文所述,教師在讓學(xué)生自主選擇書籍之前,要為他們設(shè)定好主題,然后讓學(xué)生在這個主題內(nèi)自由選擇。這樣做不僅能體現(xiàn)新課標(biāo)中的“生本理念”,還能在一定程度上增強(qiáng)他們的閱讀能力。不過,值得注意的是,在讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的時候,教師必須要充分發(fā)揮自身的監(jiān)督作用。要知道,高中生時間緊,任務(wù)重,就現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)狀來講,讓他們進(jìn)行課外閱讀的時間實(shí)在是不寬裕,因此,保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量非常重要,所以這就要求教師必須充分發(fā)揮自身的監(jiān)督作用,不僅要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀,還要謹(jǐn)防學(xué)生在閱讀完相關(guān)書籍之后,又去閱讀一些“雜書”,從而影響了閱讀效率。此外,讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀雖然尊重了學(xué)生的個性,但不能從根本上確保學(xué)生能認(rèn)真讀書,因?yàn)閷τ谝恍┎辉趺磹圩x書的學(xué)生來講,他們很有可能會敷衍了事,因此,針對這種情況,教師有必要采取一些強(qiáng)制措施來避免這種情況發(fā)生,比如,在學(xué)生讀完書后,教師可以隨機(jī)選擇幾名學(xué)生,問他們一些問題(這些問題都與學(xué)生閱讀的書籍有關(guān))。這樣做不但能提高學(xué)生課外閱讀的有效性,與此同時還能在一定程度上幫助學(xué)生養(yǎng)成熱愛讀書的好習(xí)慣。

三、組織學(xué)生開展小組討論,進(jìn)一步深化學(xué)生的閱讀感悟

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀雖然非常重要,但是在后期,組織學(xué)生開展小組討論這一環(huán)節(jié)必不可少。因?yàn)樵陂喿x完以后,雖然學(xué)生已經(jīng)積累了很多素材,獲取了大量的資訊,但是如果不經(jīng)過有效的梳理,這些素材和資訊大多只會像“死物”一樣堆砌在學(xué)生的腦子里,而無法在實(shí)際運(yùn)用中得到特別充分的利用。所以,在學(xué)生完成閱讀之后,教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論,借此來幫助他們梳理所學(xué)內(nèi)容,以保證他們能將這些內(nèi)容融會貫通。具體來說,讓學(xué)生分小組討論應(yīng)該有以下三個步驟:第一,教師要結(jié)合學(xué)生所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行分組,要保證每一組成員所閱讀的書籍都是類似的,這樣學(xué)生在討論的時候才會有共鳴;第二,小組開始展開討論,教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用,讓學(xué)生圍繞著事先所設(shè)定的主題進(jìn)行討論,并且要在討論的過程中能夠充分說出自己的所思所想;第三,在小組討論完之后,教師應(yīng)當(dāng)讓每組選出一個代表,就自己小組所討論出來的結(jié)果進(jìn)行匯報,匯報完畢后,其它小組要視情況予以補(bǔ)充,然后教師再在最后加以總結(jié)。這樣做,不但能幫助學(xué)生提高課外閱讀的有效性,還有利于進(jìn)一步深化學(xué)生的感悟,進(jìn)而從根本上提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

四、總結(jié)語

其實(shí),高中語文課外閱讀的指導(dǎo)工作雖然看似簡單,但在具體開展的時候卻有著諸多困難。因此,為了更好地開展該工作,教師必須深切地認(rèn)識到課外閱讀對于學(xué)生的重要意義,并基于此,不斷研究切實(shí)可行的教學(xué)措施,以期能在最大程度上發(fā)揮課外閱讀的價值。