馬學(xué)寶

(銀川市興慶區(qū)第九小學(xué) 寧夏 銀川 750001)

作文教學(xué)中,依據(jù)教材編排的體系和作文訓(xùn)練序列化要求,教師組織教學(xué)時(shí)大多是預(yù)設(shè)的比較多,那種依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生興趣、.愛(ài)好動(dòng)態(tài)生成的課是極其的少。小學(xué)作文教學(xué)主要旨在激發(fā)學(xué)生作文的興趣,讓學(xué)生在一定的情境中,做到樂(lè)于傾吐,樂(lè)于表達(dá),講真事吐真情,這就達(dá)到了作文教學(xué)的目的。誠(chéng)然那種序列化的作文訓(xùn)練能提高學(xué)生的作文能力,但在長(zhǎng)久的訓(xùn)練中不注意訓(xùn)練的方式會(huì)湮滅學(xué)生作文的興趣,對(duì)全面提高學(xué)生作文的素養(yǎng)作用不大,只有在作文教學(xué)中將序列化訓(xùn)練的要求融合到動(dòng)態(tài)化的作文教學(xué)中才能達(dá)到共同作用,產(chǎn)生較好的效果。在實(shí)際作文教學(xué)中,我是依據(jù)作文教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生習(xí)作心理的特點(diǎn),主要采取了以下方式進(jìn)行教學(xué)的:

一、命題——在對(duì)話中生成

在作文教學(xué)中,有些教師經(jīng)常喜歡帶著作文題目去上課,可面對(duì)老師所給的作文題目,學(xué)生缺乏應(yīng)有的興趣,而且表達(dá)起來(lái)總感到空洞無(wú)味。這是由于我們忽略了學(xué)生的習(xí)作心理所造成的現(xiàn)象。教師應(yīng)具有開(kāi)放意識(shí),努力擺脫教材的束縛,將習(xí)作的命題權(quán)還給學(xué)生。讓學(xué)生寫自己想寫的題目,讓他們想說(shuō)自己想說(shuō)的話。在每次作文之前,我總是喜歡與學(xué)生有一段親切的對(duì)話,這些對(duì)話的范圍比較廣泛:有時(shí)候是聊自己近幾天喜愛(ài)的某項(xiàng)活動(dòng),有時(shí)候是聊自己近階段的感受,有時(shí)候是聊自己對(duì)某個(gè)事物的看法。從閑聊的過(guò)程中,會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生近階段感興趣的話題。于是,我便抓住學(xué)生共同關(guān)注的話題入手,讓學(xué)生隨機(jī)生成作文的題目。這樣就縮小了學(xué)生與題目之間的距離,而且學(xué)生也想寫,樂(lè)寫。

記得有一次,作文訓(xùn)練項(xiàng)目是寫一種自己喜愛(ài)的植物。可對(duì)于四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),他們雖然見(jiàn)識(shí)了許多植物,但是他們卻沒(méi)有去留心觀察這些植物。如果就單純地將題目給他們,他們就會(huì)感到很為難。上課伊始,我從近階段的飲食入手,和他們聊起蔬菜。他們分別說(shuō)出了自己喜歡吃的一些蔬菜。我問(wèn)他們?yōu)槭裁聪矚g吃這些蔬菜t他們根據(jù)各種蔬菜的特點(diǎn)又談了蔬菜各自的作用。我接著說(shuō)這些蔬菜不僅給人帶來(lái)了許多營(yíng)養(yǎng),而且許多同學(xué)都很喜歡,你們想不想進(jìn)一步了解這些蔬菜。請(qǐng)同學(xué)們回去仔細(xì)觀察這些蔬菜,然后將自己喜歡的蔬菜帶進(jìn)來(lái)與同學(xué)們一同交流。第二次學(xué)生帶來(lái)不同類型的蔬菜,在交流地過(guò)程中他們從蔬菜的顏色、形狀、特點(diǎn)等介紹了自己所認(rèn)識(shí)的蔬菜,有的甚至將蔬菜的味道都講了出來(lái)。這既達(dá)到習(xí)作的要求,又解決了習(xí)作的命題權(quán)問(wèn)題,于是我便順?biāo)浦鄣卣f(shuō):“大家對(duì)蔬菜地了解真不少,今天就請(qǐng)大家選擇自己喜愛(ài)的蔬菜,自擬題目,自選題材,寫一寫蔬菜?！睂W(xué)生擺脫了那種單純命題的作文要求,煥發(fā)出了強(qiáng)烈地自主命題意識(shí),作文題目非常新穎:《蔬菜王國(guó)的故事》、《誰(shuí)的營(yíng)養(yǎng)高》、《會(huì)說(shuō)話的紅蘿卜》、《誘人的草莓》……

二、選材——在活動(dòng)中生成

選材是作文教學(xué)中的一大難題。因?yàn)閷W(xué)生的生活經(jīng)歷是有限的,他們積累素材的也是有限的。如何解決制約作文教學(xué)的這一瓶頸。這就需要教師擺脫傳統(tǒng)的作文教學(xué)的觀念,為學(xué)生積累素材,積累生活。除了應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活,體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活的各個(gè)場(chǎng)景。更應(yīng)該將生活中的各個(gè)場(chǎng)景,融合在各種活動(dòng)中,通過(guò)課堂將生活中的各個(gè)場(chǎng)景以活動(dòng)的形式呈現(xiàn)出來(lái)。這樣學(xué)生經(jīng)歷的各種活動(dòng)多了,對(duì)生活的認(rèn)識(shí)也豐富了,他們選材的領(lǐng)域就寬泛了。

人教版第十一冊(cè)第四單元習(xí)作要求寫一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的建議書。學(xué)生雖然生活在地球之上,平時(shí)也在學(xué)校接受保護(hù)環(huán)境的教育,但是真的讓他們說(shuō)說(shuō)如何保護(hù)環(huán)境的時(shí)候,所說(shuō)就非常有限了,原因在于他們對(duì)于我們所生活的地球環(huán)境了解的還很少。為了解決學(xué)生生活源的短缺,我依據(jù)作文的要求,開(kāi)展了一次“走近地球”活動(dòng)。在教學(xué)中以本單元第一課《只有一個(gè)地球》為突破口,讓學(xué)生查閱了有關(guān)地球的大量資料,結(jié)合課文體會(huì)地球可愛(ài)的一面和容易破碎的一面。接著讓學(xué)生分成小組去調(diào)查生活中人們對(duì)環(huán)境都進(jìn)行了那些破壞。通過(guò)調(diào)查整理學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。從而為寫環(huán)保建議書積累了素材。

兒童心理學(xué)研究表明,學(xué)生只有置身于活動(dòng)中,才能產(chǎn)生表達(dá)的欲望。在作文教學(xué)中,我們可以將習(xí)作訓(xùn)練的要求,融進(jìn)一些有意義的活動(dòng)中,在組織活動(dòng)中讓學(xué)生選擇材料,生成習(xí)作的情境。

三、立意——在辯論中生成

道理越辯越清,真理越辯越明”,辯論能使學(xué)生提升認(rèn)識(shí),拓寬學(xué)生多角度認(rèn)識(shí)事物。學(xué)生經(jīng)歷辯論的過(guò)程,才會(huì)產(chǎn)生不同地感受,才能做到有感情地表達(dá)。

在一次敘事作文中,我提供了這樣一個(gè)情境:一天,李軍去城里親戚家做客。當(dāng)他步行來(lái)到小區(qū)的門口時(shí),看到小區(qū)門口有一個(gè)和他相仿年齡的孩子跪在地上,面前用白粉筆寫了一段話,大致意思講自己因父母有病不能繼續(xù)求學(xué),希望得到他人的幫助。李軍看到這種情況,心里很是同情,想掏出剩下地錢給這位孩子,正當(dāng)他掏錢的時(shí)候,李軍的表妹來(lái)接他,看到這種情況,上前阻止了他。你認(rèn)為李軍要不要給錢給這位小男孩?學(xué)生依據(jù)這一情境,組織討論,有的堅(jiān)持要給,有的堅(jiān)持不給。于是,我將他們分成兩大組進(jìn)行辯論。學(xué)生在辯論中唇槍舌劍,各不相讓,而且有理有節(jié)地談出了相關(guān)的看法。為了形成互動(dòng),我讓兩大組除了辯手以外,還可增加自由辯手,在規(guī)定辯手辯論完畢,自由辯手可發(fā)表自己的觀點(diǎn)。這樣臺(tái)上臺(tái)下充分互動(dòng),不僅增加了的氣氛,而且使每個(gè)人都有表露自己看法的機(jī)會(huì)。此時(shí)教師無(wú)須去肯定一方或否定一方,因?yàn)樗麄冊(cè)谵q論中,因時(shí)因情地談出了自己的觀點(diǎn),使他們的認(rèn)識(shí)又上升到一種理性的層面,知道遇到這種情況,應(yīng)如何處置更恰當(dāng),而不是簡(jiǎn)單地說(shuō)“給”與“不給”。

總之,作文教學(xué)的策略是多方面的,只要教師運(yùn)用的恰當(dāng)就會(huì)起到事半功倍的效果。