李 安

(青海省西寧市大通縣第七完全中學(xué) 青海 西寧 810100)

受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響,以及應(yīng)試教育的桎梏,我們的語文閱讀教學(xué)多數(shù)處于靜態(tài)分析的狀況:教師是課堂的主導(dǎo)者,占據(jù)主要位置,把自己對課文的理解“毫無保留”地傳遞給學(xué)生,學(xué)生只需靜靜地聽、記,成為知識的容器。這樣的課堂很大程度上考驗著學(xué)生的注意力,注意力集中的學(xué)生能夠持久地跟隨老師的教路,反之,有一些學(xué)生聽了一段時間后,就會出現(xiàn)注意力不在課堂現(xiàn)象。如是,課堂教學(xué)效果可想而知。我們教師要重視這個令人堪憂的課堂現(xiàn)象,努力擺脫當(dāng)前教育制度乃至教學(xué)環(huán)境的束縛,樹立學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)主人的觀念,想方設(shè)法豐富個性化教學(xué)準(zhǔn)備,創(chuàng)設(shè)個性化閱讀教學(xué)課堂,為學(xué)生個性化閱讀搭建合適的平臺,使得個性化閱讀教學(xué)成效顯著。

一、課前預(yù)習(xí)要布置的具有個性化

凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。課前預(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的一個非常重要的環(huán)節(jié),如果學(xué)生在語文課前做了細(xì)致的預(yù)習(xí),對于文章的主要內(nèi)容和重點、難點都了然于心,那么上課時,自然能夠在老師的引導(dǎo)下,游刃有余地進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是很多學(xué)生一般不會主動去預(yù)習(xí)課文,部分學(xué)生也是預(yù)習(xí)目的性不強,草草了事。因此,教師有必要精心設(shè)計,認(rèn)真布置學(xué)生預(yù)習(xí),不僅內(nèi)容具體化,而且要求個性化。一方面促使學(xué)生課前能夠主動有效地預(yù)習(xí),成為課堂的有效補充。另一方面更加符合學(xué)生的需要,更加有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。如《狼》這篇,這是一篇經(jīng)典諷刺小說,作者用精湛的藝術(shù)手法通過一個滑稽的故事,塑造了社會上的一種典型形象,課文最吸引人的是狼與人之間的斗智斗勇,把狼的本性表露無遺。備課時,認(rèn)識到這一點,教師可以在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時,除了初讀課文,掌握生字詞,了解課文的主要內(nèi)容,查找資料,了解作者的簡介和寫作背景以外,著重強調(diào)學(xué)生排練課本劇,選擇自己覺得適宜的角色,課堂上閱讀并展示。這一份預(yù)習(xí)作業(yè),體現(xiàn)個性、富有創(chuàng)新,需要學(xué)生細(xì)心琢磨,方能高質(zhì)量地完成。這樣的預(yù)習(xí),學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、特長來創(chuàng)造性地進(jìn)行,這就有很大的自主選擇的空間。在這樣可以自由探索、恣意施展才華的機會面前,學(xué)生在完成作業(yè)的過程中,能夠享受到學(xué)習(xí)的快樂,預(yù)習(xí)作業(yè)成了學(xué)生個性化解讀課文,培養(yǎng)創(chuàng)新思維的園地。

二、教學(xué)中批注方式選取個性化

現(xiàn)行初中語文教材課文,有的用詞貼切精準(zhǔn),有的語句優(yōu)美流暢,有的形式獨具特色,有的使用了合適的修辭手法等,從而成就了很多文質(zhì)兼美的賞讀性文章。教學(xué)時,我們教師不僅要求學(xué)生能夠慧眼找出這些語言方面的特色,而且能夠根據(jù)自己的興趣、愛好以及學(xué)識水平不同,選取個性化的欣賞角度,采取合適的批注方法 ,把自己的獨特見解批注到課文中。如《背影》,這是一篇歌頌父愛的經(jīng)典散文。作者濃墨重彩地敘寫了父親特殊背景下的背影,讓濃烈的父子之情躍然紙上。教學(xué)中,為使親情意識淡薄的現(xiàn)代初中學(xué)生把握和感悟到人性美,與作品產(chǎn)生共鳴,教師可以設(shè)計:自選角度細(xì)讀慢品,用心體會用語的妙處,并且把自己的感悟批注出來。巡視時發(fā)現(xiàn):有的學(xué)生旁批“外貌樸素,情卻真”;有的批注“語言平實,精神深刻”;有的旁批“貼切的比喻寫不盡父愛情深”等等。學(xué)生在批注時充分展現(xiàn)了他們的個性,懂得了自己選擇合適的欣賞角度,掌握了初步鑒賞文學(xué)作品的方法,同步也能夠帶動作文能力的提升。所以閱讀教學(xué)時,我們教師要敢于放手,給學(xué)生留足時間,讓他們能夠抒發(fā)自己的獨特感受。

三、課堂中課文閱讀和解讀鼓勵個性化

不同的學(xué)生價值觀念、審美情趣、認(rèn)知水平等方面各不相同,因此對于同一文本甚至是同一段落的理解和解讀千差萬別。閱讀課堂上,我們教師要能夠充分認(rèn)識到這一點,通過引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、分組討論、個性展示等環(huán)節(jié),鼓勵學(xué)生對文本進(jìn)行多元化解讀,從而培養(yǎng)創(chuàng)新思想和創(chuàng)造力。學(xué)生的心理傾向、智力等都不盡相同。語文個性化閱讀教學(xué)中,我們教師尤其要重視和倡導(dǎo)學(xué)生的個性差異,引導(dǎo)學(xué)生對課文的進(jìn)行多元解讀。當(dāng)然除了給予熱情的鼓勵外,還要進(jìn)行理性的引領(lǐng)。告訴學(xué)生多元解讀不是隨心所欲地解讀,一定要捕捉言語背后的信息,結(jié)合時代背景等多個要素進(jìn)行。如《社戲》,課文學(xué)習(xí)結(jié)束時,教師有意拓展延伸:同學(xué)們想想自己的家鄉(xiāng)有哪些文化習(xí)俗,允許你通過個性的方式來介紹。擅長寫作的學(xué)生可以寫一首詩歌來表達(dá),喜歡朗讀的學(xué)生可以聲情并茂地朗讀相關(guān)的文章,熱愛繪畫的學(xué)生可以勾勒漫畫來形容,喜歡跳舞的學(xué)生可以通過舞蹈的形式介紹等?？傊?學(xué)生通過自己的特長,用不同的方式展示自己家鄉(xiāng)的風(fēng)俗,不僅完成了任務(wù),而且展示了自我,獲得了豐碩的成果。閱讀課堂上,允許學(xué)生自主選擇展示的方式,這就給學(xué)生營造了一個和諧自由的空間。學(xué)生覺得在閱讀中將獨到見解展示出來是“自需”的,這樣的狀態(tài)下,心情是愉悅的,沒有被老師逼迫的感覺,表達(dá)、交流自然是“自愿”的,展示效果定然要好得多。

課文閱讀本身就是學(xué)生個性化體驗的過程,那么閱讀課堂理應(yīng)成為學(xué)生展示個性的舞臺。所以我們一線語文教師不能越俎代庖,在語文閱讀教學(xué)實踐中,一定要深入開展個性化閱讀教學(xué)的研究,大力挖掘文本中的個性化閱讀點,確立多元的個性目標(biāo),設(shè)計多樣的個性化閱讀效果展示方式,最終實現(xiàn)學(xué)生能夠通過個性化閱讀,不僅增強學(xué)習(xí)的自信心,形成良好的個性,而且最主要的是提高了閱讀能力和人文素養(yǎng)。