楊 芹

(貴州省仁懷市鹽津小學 貴州 仁懷 564500)

小學生閱讀能力的高低不僅會直接影響到他們對其它學科的學習,而且會進一步影響到他們對于信息的理解與處理能力。一定的閱讀強度、良好的閱讀習慣,可以發(fā)散思維、調(diào)節(jié)學習節(jié)奏、開拓視野,還可以陶冶情操、提升其整體文學素養(yǎng)。

一、展開對話,豐富閱讀實踐。

閱讀是學生與文本對話,相互建構(gòu)意義的過程?！墩Z文課程標準》以“對話”來界定語文教學,指出“閱讀教學是學生、文本、教師之間對話的過程”,其實質(zhì)就是閱讀教學特別需要尊重學生獨特的情感體驗和有獨創(chuàng)性的理解。那么,如何讓閱讀教學走向“對話”,如何讓學生通過“對話”會文,如何讓學生通過“對話”凸顯個性,從而促進學生的發(fā)展呢?

創(chuàng)設(shè)問題情境。一個巧妙的設(shè)問,是一支點燃學生的火把。如教學《釣魚的啟示》一課,教學開始,老師便讓學生看題目,想問題。學生抓住課題紛紛質(zhì)疑:釣魚會有什么啟示?這激活了學生的閱讀期待,誘發(fā)了學生和文本以及師生、生生之間對話的渴望。有時,教師也可以依據(jù)教學內(nèi)容向?qū)W生提出需要解決的問題,引發(fā)學生探究精神,進而激發(fā)學生的對話熱情。教學《太陽》一課,教師講了某人的親身經(jīng)歷:小時候從報紙上得知蘇聯(lián)宇航員登上了月球,于是,立志長大了要登上太陽。這時,學生哄堂大笑,教師趁機問學生為什么笑,再引導學生饒有興趣地與文本對話,深入地了解太陽的特點。

想象情境－－即運用擴散思維的方法,啟發(fā)學生合理想象,揣摩作品中人物的心理,關(guān)注人物的命運 ,讓學生真正“進入角色”,強化感受,由“動情”到“悟理”。如教學《小音樂家揚科》時,文章的末尾可以設(shè)問:①為什么揚科被活活打死后,還睜著眼睛?②如果他還能說話,想說些什么?③假如揚科活著,生活在我們社會主義國家,他的命運又會怎樣呢?這樣誘導,學生進一步認識兩種不同的社會制度,把感情體驗上升到理性認識。

二、小學語文閱讀教學應(yīng)對策略

針對小學語文閱讀教學中存在的以上問題,現(xiàn)提出以下應(yīng)對之策:

1.運用多元化的教學方法,創(chuàng)新教學方式。解決學生學習興趣低下、課堂注意力渙散、整體教學質(zhì)量不高、教師教學創(chuàng)新能力退化等多方面的問題,最根本的方法就是采用多元化的教學方式。具體來說,首先小學生的閱讀材料故事性強、人物情感飽滿,很容易為學生們創(chuàng)造一個色彩鮮明、主題明確的學習情境,起到幫助學生們深入理解閱讀材料中所想要表達的情感的作用,在小學閱讀教學中有著積極作用。其次,教師在小學語文閱讀教學課堂上要注重對教學導入藝術(shù)的使用,應(yīng)當盡量避免直奔主題式的枯燥講解,可以結(jié)合教學內(nèi)容采用實物引入、表演引入、多媒體課件引入等學生們喜聞樂見、樂于參與的教學導入方式,讓學生們樂在其中才能培養(yǎng)出他們對學習興趣。

2.讓學生成為教學主體,培養(yǎng)開發(fā)其自主學習能力。想要改變傳統(tǒng)教學活動中學生只能被動接受知識的現(xiàn)狀,除了要進行全面的教學方法改革,更應(yīng)該從根本的觀念上擺正教學關(guān)系中的主體問題,進一步確定學生在教學活動中的主體核心地位,加強對學生自主閱讀學習能力的培養(yǎng)。為此,小學語文課堂中,教師應(yīng)該引導學生建立自主學習的信心、解決學生們在通過自主學習道路上遇到的問題和困難,而不是單純的進行知識教授。因此教師在教學過程中不要直接告之所謂的標準答案,而是應(yīng)當有意識地輔助學生們學習對諸如字典、詞典等學習工具的使用,多向?qū)W生們提出對閱讀有啟發(fā)性指導性的問題、組織他們進行討論學習,這樣才會開發(fā)他們的自主意識和發(fā)散性思維。

3.為學生們創(chuàng)造課外閱讀條件。學生們重溫在課堂上學到的學習方式方法、檢驗自身學習成效、強化閱讀技巧、進一步培養(yǎng)學習興趣的關(guān)鍵所在就是課外閱讀。但正如前文中所提及的,應(yīng)試體制下的小學生們一般也都有著較為繁重的課業(yè),真正能夠用來進行閱讀的課后時間并不充足。為了給學生們課外閱讀創(chuàng)造條件,各學科教師應(yīng)當通力合作,針對學生不同學習時期的學習特點,適當?shù)販p少課外作業(yè)中不必要的、機械性重復的部分。因此學生學習功底是否扎實,如何能將學習的知識有機、綜合地運用起來,這就需要良好的閱讀能力。因此,語文教師應(yīng)加強對閱讀教學的重視,從而更好的培養(yǎng)學生的語文能力。

三、在教學過程中,采取適合學生的教學方法

1.根據(jù)教學目標,結(jié)合課題或課文內(nèi)容,通過音樂、圖畫、錄相、表演、游戲、實物道具以及繪聲繪色 的教學語言,創(chuàng)設(shè)氣氛,以趣激學,使學生感到“課伊始,趣即生”,增強求知欲,激發(fā)學習的興趣。

2.針對兒童注意力不穩(wěn)定,易動好玩的年齡特點,可做做“猜字謎”、“找朋友”、“打撲克”、“擊鼓傳花”、“開火車”、“送信”、“添筆組字”等教學游戲。課堂中有動有靜,使學生保持旺盛的學習情緒 。

3.結(jié)合學生好勝心強、勇于進取的特點,可開展“比一比”、“賽一賽”、“爭上游”、“插紅花”、“奪紅旗”、“當醫(yī)生”、“看誰先到知識宮”等課堂學習競賽,誘發(fā)學生的情趣,讓他們感受攀登之樂、成功之樂。

曾經(jīng)有一位教師說過:閱讀教學必須讀寫結(jié)合。讓習作滲透在每一節(jié)閱讀教學中,讓每一課的學習有所獲,尤其是每一課的習作指導更不能少。我想:只要我們把習作當作識字、寫字那樣來教,把習作滲透到每一節(jié)閱讀中,學生的習作水平一定能提高的。

四、教師評價多樣化,調(diào)動學生學習積極性

評價是新課程的一個亮點,評價包括學生自己評,教師評,家長評。在課堂上,教師評價是常見的一種方法。教師在教學中要做到:

1、巧用評價語。表揚語要適度,不能滿天飛。應(yīng)根據(jù)不同的問題做出不同的評價,不能千篇一律的用一句話。例如:“你真了不起,有獨特的想法?！薄斑€不錯,你進步真大。”“你聲音真好聽,像黃鶯唱歌一樣動聽?！?/p>

2、評價可加上肢體語言。教師在評價學生的優(yōu)劣時,可結(jié)合肢體語言,讓學生倍感親切,拉近學生之間距離,讓學生放下包袱,輕松愉快地參與到教學中來。例如:當學生回答了精彩的發(fā)言,教師可帶頭鼓掌祝賀;當學生提出了與眾不同的問題時,教師可以向他表示感謝:我代表全班同學謝謝你提出了這個問題,讓全班同學學到這方面的知識;當害羞的學生能大膽回答問題時,教師可以和分握握手;當學生不敢回答時,教師可以摸摸他的頭,鼓勵他大膽些等等。

總之,對培養(yǎng)小學生閱讀能力的教學非常重要,閱讀能力的培養(yǎng)對小學生的創(chuàng)造力、想象力等都有很大的幫助,對提高小學生的思維和豐富學生視野具有極其重要的作用。小學時期是培養(yǎng)閱讀能力的黃金時期,小學生能在此期間養(yǎng)成獨立、自主的閱讀習慣,將會對其終身有益。