王 倩

(安徽省阜陽市臨泉縣迎仙鎮(zhèn)殷莊小學(xué) 安徽 阜陽 236417)

引言:

思維導(dǎo)圖的將抽象思維和形象思維有機(jī)結(jié)合在一起,這樣的教學(xué)模式下學(xué)生的大腦始終處于活躍狀態(tài),對知識的記憶和理解能力都明顯上升,將其應(yīng)用在小學(xué)英語教學(xué)活動中,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是很多小學(xué)英語教師缺乏對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用意識,或者在應(yīng)用方法上不合理,造成思維導(dǎo)圖的作用無法得到發(fā)揮。因此,我們就需要結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗,開展合理的教學(xué)方法研究。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的作用

首先,利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英語教學(xué)缺乏母語環(huán)境,加之小學(xué)生的知識基礎(chǔ)和思維能力不足,很容易對小學(xué)英語教育產(chǎn)生畏難心理,通過思維導(dǎo)圖的方式可以鍛煉學(xué)生的觀察能力和理解能力,使小學(xué)生更樂于主動學(xué)習(xí)。

第二,利于創(chuàng)設(shè)情境,實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。作為語言學(xué)科,英語教育離不開語言環(huán)境,如果教師可以利用教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生開展互動型學(xué)習(xí),則更利于提升小學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

第三,利于優(yōu)化知識結(jié)構(gòu),提升學(xué)生記憶力。思維導(dǎo)圖遵循小學(xué)生的記憶規(guī)律和思維方式特點,利用其展示知識點有利于小學(xué)生的高效記憶和理解,內(nèi)在的邏輯性更利于小學(xué)生接受。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

(一)思維導(dǎo)圖繪制,促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。除了教師要掌握思維導(dǎo)圖繪制方法,也要將這種方法教授給學(xué)生,以促進(jìn)學(xué)生的思維能力提升[1]。如在《Happy holidays》的課時教學(xué)中,我結(jié)合課時教學(xué)內(nèi)容設(shè)計了關(guān)于日期、節(jié)日名稱和節(jié)日習(xí)俗的思維導(dǎo)圖,按照時間順序排列起來,如18th of December－Christmas－收到圣誕節(jié)禮物。提問What holidays comes after Christmas?,按照這樣的思路幫助學(xué)生記憶節(jié)日,強(qiáng)化學(xué)生的記憶和理解。

(二)利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理解重點知識。小學(xué)生的思維能力不足,在重點知識理解上能力還不足,需要我們合理采用教學(xué)方法輔助小學(xué)生學(xué)習(xí),如“Seasons”的單元教學(xué)活動中,以Seasons為中心將一年四個季節(jié)作為分支,借助思維導(dǎo)圖記憶和理解一年四個季節(jié),再以“How many?”為例,我就以 “Clothes”為核心詞匯,延伸出“dress、jacket、skirt”等為分支,這樣的方式更利于突出詞匯的從屬性,更利于小學(xué)生的理解和記憶。

(三)應(yīng)用思維導(dǎo)圖提升小學(xué)生的寫話能力。小學(xué)生的應(yīng)用寫話訓(xùn)練也強(qiáng)調(diào)內(nèi)在邏輯性,長時間的機(jī)械訓(xùn)練容易使小學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理,如果可以借助思維導(dǎo)圖強(qiáng)化寫作訓(xùn)練的內(nèi)在邏輯,可以有效糾正學(xué)生的語法錯誤[2]。以《Myday》為例,在單元教學(xué)結(jié)束后,我讓學(xué)生聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行寫話訓(xùn)練,相互問答彼此在一天之內(nèi)所做的事情,基本的句型就是:“What do you do in the morning?/in the afternoon?/in the evening?When do you……?”,思維導(dǎo)圖可以按照如下思路設(shè)計:

結(jié)束語:

綜上,思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教育活動中的應(yīng)用對小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率提升氣到了很大作用,思維導(dǎo)圖在教學(xué)應(yīng)用上的優(yōu)勢使其在小學(xué)英語教學(xué)活動中得到了比較廣泛的應(yīng)用,但是也有部分教師還沒有認(rèn)識到思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用優(yōu)勢或者在使用方法上掌握不足?；诖?筆者將分析小學(xué)英語教學(xué)活動中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法,希望可以幫助小學(xué)生提升知識記憶能力和理解能力,提升小學(xué)英語課堂教學(xué)實效性。

盡管目前在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用背景下,小學(xué)英語教學(xué)中部分難點得到了突破,但是也還存在很多不足需要改進(jìn),這需要小學(xué)英語教師付出更多努力,結(jié)合英語學(xué)科特征合理開展教學(xué)活動,培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)其思維能力提升,為其全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。