馬 超

(江蘇省沭陽縣潼陽初級(jí)中學(xué) 江蘇 沭陽 223600)

前言:一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特,事實(shí)上,在閱讀過程中不同的讀者通過與文本的交流會(huì)出現(xiàn)不同的閱讀期待與理解,所謂語文開放性思維,就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解知識(shí)時(shí)有自己獨(dú)特的思維,不拘一格的進(jìn)行理解,全面推進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展,給學(xué)生更多的關(guān)注。在當(dāng)前初中語文教學(xué)中,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生開放性思維的培養(yǎng),需要教師全面改進(jìn)自身的教學(xué)策略。

一、課堂中給學(xué)生更多的空間

在當(dāng)前語文教學(xué)中,教師要嘗試留給學(xué)生更多的空間,鼓勵(lì)學(xué)生通過自主的思考與學(xué)習(xí),去完成知識(shí)的體味。在課堂教學(xué)中,教師往往會(huì)認(rèn)為40分鐘的課堂很難滿足教學(xué)任務(wù),盡可能的將更多的知識(shí)教給學(xué)生,卻很少留給學(xué)生空間。事實(shí)上,在當(dāng)前的教學(xué)中,教師可以嘗試留給學(xué)生空間。留給學(xué)生獨(dú)立討論的空間,在面對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)時(shí),教師減少直接的對(duì)答案的宣講,而是留給學(xué)生時(shí)間去進(jìn)行自覺地討論,在這個(gè)討論過程中是學(xué)生之間交流的機(jī)會(huì),能夠給學(xué)生帶來更多的關(guān)注。留給學(xué)生拓展的機(jī)會(huì),在講完一節(jié)課后,學(xué)生已經(jīng)明確了某節(jié)課的核心思想,教師不妨劍走偏鋒,留有幾分鐘給學(xué)生自主的拓展。如在學(xué)習(xí)《像山一樣思考》一課時(shí),本身就是一節(jié)講解環(huán)保袋的課程,在課程結(jié)束之后,筆者布置了“像山那樣____地思考——”這樣的一道填空問題,要求學(xué)生根據(jù)自己的想法去任意填空,并且強(qiáng)調(diào)沒有統(tǒng)一的答案,值得欣慰的是,學(xué)生也真的給出了“像山那樣客觀地思考生態(tài)平衡問題”、“像山那樣冷靜思考人與自然和諧的問題”……這樣的答案,學(xué)生真正的在結(jié)合課文以及自己的思考后給出了答案。

二、在練習(xí)中給學(xué)生發(fā)展的空間

在一些必要的時(shí)候,教師可以在練習(xí)中給學(xué)生更多的選擇,如在一次作文練習(xí)中,教師給出了“成功乃失敗之母”、“成功乃成功之母”、“失敗乃失敗之母”、“失敗乃成功之母”這四個(gè)相似的議題,要求學(xué)生進(jìn)行隨筆練習(xí),自選其一自圓其說即可。在這樣的聯(lián)系中學(xué)生能夠有更多思考的空間。作文本身就是讓學(xué)生用文字抒發(fā)情感、表達(dá)感情的重要環(huán)節(jié),在當(dāng)前教學(xué)中很多時(shí)候人們對(duì)作文的理解都處于一種跑偏的狀態(tài),作文已經(jīng)淪為練習(xí)的工具。在具體的教學(xué)中,教師能夠留給學(xué)生自主思考的空間。在培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維中,作文也是學(xué)生展現(xiàn)自己思想的最為便捷有力的方式。在當(dāng)前教學(xué)中,教師可以嘗試將一些有思辨性的內(nèi)容留給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的思考與發(fā)展。在這個(gè)過程中,學(xué)生也是在逐漸養(yǎng)成良好的作文觀,關(guān)注到現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展的關(guān)鍵階段,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全面發(fā)展。

除了作文之外,教師也可以在其它課程中,留給學(xué)生一些趣味的思考題。如在學(xué)習(xí)了《丑小鴨》之后,提問學(xué)生如果自己是丑小鴨會(huì)怎么做?在學(xué)習(xí)《斑羚飛度》一課后,教師可以嘗試鼓勵(lì)學(xué)生在課后討論“犧牲老斑羚幫助小斑羚度過懸崖值不值?”這些思考問題的存在,能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更多的關(guān)注,逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力[1]。

三、在閱讀中幫助學(xué)生養(yǎng)成開放性思維

開卷有益,閱讀本身就是一項(xiàng)個(gè)性化且開放性的活動(dòng),在初中階段,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,鼓勵(lì)學(xué)生自主的閱讀和思考,才能切實(shí)的推進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的發(fā)展。首先是推薦學(xué)生讀一些書,經(jīng)過當(dāng)前一系列的調(diào)研發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生的閱讀都建立在一些網(wǎng)絡(luò)小說以及漫畫上的,教師為學(xué)生推薦一些有思想深度的書籍,能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。除此之外,在教學(xué)中,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考,并且對(duì)思考的結(jié)果進(jìn)行交流,如組織班級(jí)的讀書交流活動(dòng),使學(xué)生針對(duì)某一名著進(jìn)行交流討論,也可以嘗試要求學(xué)生寫讀后感、書評(píng)等,這些內(nèi)容的存在,能夠促使學(xué)生有參與的興趣,并且能夠積極的進(jìn)行探究與發(fā)展。除此之外,在學(xué)習(xí)過程中,教師也可以根據(jù)所學(xué)的課文內(nèi)容,進(jìn)行進(jìn)一步的推薦,實(shí)現(xiàn)課上與課下的對(duì)比學(xué)習(xí),幫助學(xué)生在對(duì)比中獲取知識(shí),達(dá)成思考[2]。

四、嘗試開放課堂

實(shí)現(xiàn)學(xué)生開放性精神的培養(yǎng),可以嘗試進(jìn)一步的開放課堂,推動(dòng)課堂的全面發(fā)展。隨著新課程改革的發(fā)展,課堂教學(xué)越發(fā)的關(guān)注到對(duì)學(xué)生主體地位的尊重,在改革過程中,教師不妨進(jìn)一步拓展開放,將教學(xué)的主動(dòng)權(quán)留給學(xué)生,要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有所進(jìn)步和發(fā)展。在學(xué)習(xí)過程中,教師可以嘗試給學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán),如翻轉(zhuǎn)課堂,將學(xué)習(xí)變成學(xué)生的自覺行為,之后在課堂中針對(duì)一些學(xué)生感興趣的問題、具有討論意義的問題等,要求學(xué)生進(jìn)行思考與討論,暢所欲言,將課堂留給學(xué)生。這樣的教學(xué)組織形式,不易讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的壓力,能夠更為積極的投入到學(xué)習(xí)中,最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全面發(fā)展[3]。

在進(jìn)入初中階段,學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知已經(jīng)達(dá)到了一種新的地步,開始有了自己獨(dú)特的思考,此時(shí)語文教學(xué)中關(guān)注到學(xué)生開放性思維的培養(yǎng),能夠關(guān)注到學(xué)生的發(fā)展,給學(xué)生更多自主發(fā)展的空間,能夠全面推動(dòng)學(xué)生的成長及發(fā)展,完成教學(xué)任務(wù),最終實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)的全面發(fā)展,實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的塑造與引導(dǎo)。