韓 玥

(黃南州同仁縣民族中學(xué) 福建 黃南 811300)

語文學(xué)科是普通教育中最基礎(chǔ)的學(xué)科,同時(shí),語文學(xué)科又是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。但是,目前高中語文課堂上學(xué)生基本提不出問題,只習(xí)慣于聽老師講析,習(xí)慣于回答老師的提問。這樣的課堂是沉悶的,難以活躍起來的,為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況?如何改變這一狀況并活躍高中語文課堂的教學(xué)氛圍?這正是本文試圖探討的兩個(gè)問題。

一、原因分析

(一)教育體制的因素。在現(xiàn)存教育體制下,應(yīng)試教育愈演愈烈。教師不按教學(xué)計(jì)劃開課,考什么,就教什么;學(xué)生不按教育規(guī)律學(xué)習(xí),怎么考,就怎么學(xué)。久而久之,高中教育把知識(shí)變成了純記憶的知識(shí)。這樣的課堂被捷克大教育家夸美紐斯形象的比喻為“人類智慧的屠宰場(chǎng)”。

(二)教師自身的因素。高中學(xué)生語文課無問題現(xiàn)象與高中語文教師有直接的關(guān)系,語文教師的教育理念、教育教學(xué)方法以及自身的言行舉止都是導(dǎo)致學(xué)生無問題現(xiàn)象的直接誘因。

1.語文教師的教育理念?！皫熣?所以傳道授業(yè)解惑也?！笨梢?傳統(tǒng)的教育理念認(rèn)為,幫助學(xué)生釋疑解惑,是教師的職責(zé)所在。這種以解決問題為目的的課堂教學(xué),必然會(huì)使學(xué)生的問題意識(shí)日漸淡薄。

2.語文教師的教育教學(xué)方法。方法是走向成功的通道。高中教育長(zhǎng)期以來受應(yīng)試教育模式的嚴(yán)重影響,教師在教學(xué)方法上普遍采用的是傳承式教學(xué),即把已有的知識(shí)、技能直接傳授給學(xué)生,把教學(xué)的著眼點(diǎn)牢牢鎖定在對(duì)書本知識(shí)的傳遞上。教師上課怕學(xué)生提問影響教學(xué)進(jìn)度,怕學(xué)生提出的問題與本課堂無關(guān)。“精講”“多練”一直被追求分?jǐn)?shù)的高中語文教師推崇。這種教學(xué)方法實(shí)際上降低了思維的層次和價(jià)值。

3.語文教師自身的言行舉止。語文教師的言行舉止也是導(dǎo)致學(xué)生無問題現(xiàn)象的一個(gè)因素。良好的言行舉止會(huì)營(yíng)造輕松、歡快的氣氛,使學(xué)生愿意傾聽甚或愿意與之討論,學(xué)生無問題現(xiàn)象就會(huì)得到有效的緩解。反之,無問題現(xiàn)象會(huì)愈演愈烈,甚至影響整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。

(三)學(xué)生自身的因素

1.傳統(tǒng)取向是導(dǎo)致他們?cè)谡Z文課無問題現(xiàn)象的根本原因。學(xué)習(xí)是為獲取功名、謀得職業(yè),文化影響。傳統(tǒng)文化阻抗了高中生問題意識(shí)的滋生。其一,傳統(tǒng)的儒家文化“述而不作”“中庸之道”要求人們保持共性,安于現(xiàn)狀,往往使人們形成保守的心態(tài),隨波逐流,人云亦云,不輕易展露個(gè)性。其二,“官本位”思想要求人們服從權(quán)威,不要輕易質(zhì)疑,嚴(yán)重束縛了人們問題意識(shí)的產(chǎn)生。

2.高中生的價(jià)值還是為充實(shí)和發(fā)展自我?這兩種不同的學(xué)習(xí)價(jià)值取向決定了他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)。傾向前者的同學(xué)往往受“學(xué)而優(yōu)則仕”思想的影響,表現(xiàn)出無問題狀態(tài)。

3.對(duì)高中語文課重要性認(rèn)識(shí)不足。很多高中生重理輕文的傾向明顯,對(duì)語文的學(xué)習(xí)抱無所謂的態(tài)度,認(rèn)為學(xué)得再認(rèn)真,在高考中也考不到數(shù)理化那樣的高分,不認(rèn)真學(xué),分?jǐn)?shù)也低不到哪兒去。

4.投機(jī)取巧學(xué)語文。有的學(xué)生認(rèn)為高考語文不考課本,試題全部來自課外,抱著投機(jī)取巧的心理根本不聽語文課。

(四)其他科目的影響。學(xué)生進(jìn)入高中一個(gè)明顯的感覺就是學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加大,尤其是理科課程難度加深。在面對(duì)讓人不得喘息的理科時(shí),學(xué)生普遍犧牲了容易理解、成績(jī)又不會(huì)有太大起伏的語文。甚至有些同學(xué)把理科題單拿到語文課堂來做。試想這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度如何能提得出問題來,上課時(shí)就只有選擇沉默了。

二、對(duì)策探討

如何改變以上種種狀況,需要廣大的高中語文教師在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索。那么,如何才能使學(xué)生在語文課堂上真正的活躍起來呢?

(一)教師與學(xué)生之間形成平等理念和合作默契。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中,那種教師主體觀,及其后來發(fā)展形成學(xué)生主體觀,可以說都有其自身的缺陷。新的教育形式要求我們遵循一種雙主體教育理念:“教育應(yīng)不僅僅是人以自身為主體改造客體行為,而且還是人與人之間作為平等主體的交往行為”,這也就是說教師與學(xué)生理解“文本”的過程就是與文本的制定者和設(shè)計(jì)者對(duì)話的過程。

(二)采用誘導(dǎo)為主的學(xué)習(xí)方式。這樣不僅課堂氣氛可以有效的活躍起來,而且學(xué)生的創(chuàng)造性思維也能得到很好的鍛煉。這里筆者認(rèn)為可以借鑒解釋性理解理論,讓學(xué)生在自我探尋答案中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。“解釋性理解水平的教學(xué)力求為學(xué)生提供一般觀點(diǎn)和支持性事實(shí),并且這種提供是以學(xué)生能夠看出一般與特殊、支持性事實(shí)與如何使用概括之間聯(lián)系的方式實(shí)現(xiàn)的。解釋性理解水平的教學(xué)給學(xué)生提供的是規(guī)則。”也即是說,教師要求學(xué)生確定事實(shí)性材料的一些常見成分,然后對(duì)這些聯(lián)系的事實(shí)進(jìn)行概括性的陳述,隨后將這些聯(lián)系系統(tǒng)闡述為規(guī)則、原理或定律。然后學(xué)生自然而然的能夠?qū)⒃響?yīng)用于新的情景,并能看出原理的本質(zhì)。

(三)充分利用多媒體教學(xué)給語文課堂帶來活躍元素。多媒體教學(xué)可以用圖文并茂,聲響俱佳,動(dòng)靜結(jié)合的表現(xiàn)手段向?qū)W生展示學(xué)習(xí)內(nèi)容,很大程度解決了一些抽象化的理解范疇,從而給學(xué)生提供了一個(gè)輕松、豐富的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生在多種感官的刺激下,更好的展開想象的空間。而且也調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與性,一定程度上消除由于長(zhǎng)時(shí)間坐著上課帶來的疲勞。多媒體教學(xué)往往可以加快教學(xué)進(jìn)度,從而多出來的教學(xué)時(shí)間就可以讓學(xué)生開展課堂活動(dòng)。在這種多媒體的氛圍中,借助聲象等物質(zhì)媒介,去破譯作品語言,詮釋文學(xué)原則,使課文抽象的信息直觀可感。學(xué)生借助這個(gè)中介,對(duì)文章作品中的情節(jié)人物、場(chǎng)景意境、技巧風(fēng)格等方面的內(nèi)容能產(chǎn)生透徹的審美體驗(yàn)和審美領(lǐng)悟。

(四)教師應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)營(yíng)造良好的課堂氣氛。近幾年來,在教師專業(yè)發(fā)展問題的相關(guān)研究和探討中,有越來越多的專家學(xué)者倡導(dǎo)“教師成為行為行動(dòng)研究者”,“教師成為解放性行動(dòng)研究者”,主張教師從被動(dòng)的專業(yè)發(fā)展向主動(dòng)地進(jìn)行其教學(xué)行為內(nèi)涵上的專業(yè)化轉(zhuǎn)化。而要營(yíng)造活躍的教學(xué)氛圍對(duì)教師的素質(zhì)要求更高。只有認(rèn)識(shí)到這種嚴(yán)峻的形勢(shì),才能對(duì)教育有投入,才能有教育的思想,有教育的風(fēng)格,有教育的方法,有教育的思索?？傊?從靜態(tài)的角度看,教師必須德才兼?zhèn)洹?/p>

總之,要提高教學(xué)質(zhì)量,教師必須在40分鐘內(nèi)承擔(dān)起自己的責(zé)任,要把上好每一堂課都與培養(yǎng)21世紀(jì)我國(guó)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人這一大目標(biāo)聯(lián)系起來,努力改善課堂教學(xué)的氛圍,千方百計(jì)地提高每一堂課的教學(xué)效率,進(jìn)而提高整體教學(xué)質(zhì)量。所以強(qiáng)調(diào)一種活化的課堂氛圍,在探求知識(shí)、掌握知識(shí)的過程中,讓學(xué)生的思維“輕舞飛揚(yáng)”。