蘇 生

(和布克賽爾縣高級(jí)中學(xué) 新疆 塔城 834499)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的不斷發(fā)展,社會(huì)對(duì)高素質(zhì)的人才需求也逐漸增大,故而在教育的過程中必須要結(jié)合時(shí)代的發(fā)展需求,培養(yǎng)適合時(shí)代發(fā)展需求的高水平人才。而高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語文最為主要的階段,傳統(tǒng)的教學(xué)模式所帶來的諸多限制對(duì)于學(xué)生語文思維的發(fā)散及培養(yǎng)有著很大程度的限制,因此必須要進(jìn)行全面的教學(xué)改進(jìn),努力的加強(qiáng)學(xué)生語文的思維培養(yǎng)力度。

一、創(chuàng)新教學(xué)情境,培養(yǎng)語文興趣

在具體的高中語文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中,教師可以通過使用情境式教學(xué)模式的方法來讓學(xué)生培養(yǎng)自己的語文思維能力。

例如,在學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》時(shí),教師先利用多媒體為學(xué)生播放一段視頻(電影荊軻刺秦王的片段)學(xué)生通過電影恢弘的氣勢(shì)和震撼的畫面感引發(fā)情感的共鳴,同時(shí)也提提高了學(xué)習(xí)的興趣,接下來教師提問:荊軻因何刺殺秦王?最終為什么沒有刺殺成功?通過問題引發(fā)學(xué)生的探究欲,提高學(xué)習(xí)興趣;在學(xué)習(xí)《拿來主義》時(shí),教師提問:“什么是拿來主義?拋來和拋給從字面上分析,有什么不同?”通過提問的方式,引發(fā)學(xué)生思考,激發(fā)探究欲,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、豐富課堂形式,開發(fā)語文思維

在現(xiàn)階段的高中語文教學(xué)當(dāng)中,教師通過組織對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自身的語文思維能力。

例如,在學(xué)習(xí)《拿來主義》一課時(shí),教師讓學(xué)生以小組為單位,共同分段朗讀全文,朗讀過后,共同探討這幾個(gè)問題:第一段中的“送去主義”是什么意思?屬于褒義還是貶義?文中提到的“送去主義”真的能夠“發(fā)揚(yáng)國(guó)光”嗎?結(jié)合所了解的歷史知識(shí)想一想,當(dāng)時(shí)的中國(guó)是怎么“送去”的,又換回了什么?第二段中與“送去主義”相對(duì)應(yīng)的“拋來”與“拋給”存在著怎樣的不同?其中包含著怎樣的情感色彩?哪個(gè)屬于褒義詞?哪個(gè)屬于貶義詞?第三段伴隨著“送來主義”的揭示,如何劃分“拿來”與“送來”?分析一個(gè)主動(dòng)一個(gè)被動(dòng)之間的區(qū)別。第四段中的作者對(duì)于“拿來主義”表達(dá)了怎樣的態(tài)度和見解?學(xué)生根據(jù)這些問題與同學(xué)之間展開討論,并分工合作找到答案,在尋找答案的過程中開發(fā)思維,提高小組合作能力。

三、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,拓展思維能力

在對(duì)語文這門科目進(jìn)行教學(xué)時(shí),語文教師除了要教授學(xué)生基本的詞語以及生字之外,還需對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富來拓寬學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的接觸面,以提問形式引導(dǎo)學(xué)生分析問題,進(jìn)而培養(yǎng)高中生的發(fā)散性思維。

例如,在學(xué)習(xí)《故都的秋》一課時(shí),教師讓學(xué)生閱讀全文后,理解文章大意,并且要求學(xué)生回答問題,通過問題的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生思維:“本文想要表達(dá)什么樣的情感?”學(xué)生:“表達(dá)作者對(duì)故都秋天的眷戀之情?！苯處?“那么作者是通過何種方式描寫故都的秋天的?”教師讓學(xué)生根據(jù)問題再認(rèn)真的閱讀全文,并且在閱讀的過程中圍繞秋天、故都、江南等詞語為線索,每位學(xué)生提出一至兩個(gè)問題。學(xué)生1:“作者明明是描寫故都的秋天,為何在文中還會(huì)提到江南的秋天?”學(xué)生2:“江南的秋天與故都的秋天有什么區(qū)別嗎?”學(xué)生3:“作者在文中通過哪些方面的描寫,凸顯故都的秋天的?”……學(xué)生認(rèn)真閱讀文章,對(duì)教材進(jìn)行深入研究,并在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行思考,使思維得到進(jìn)一步發(fā)展。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍,激發(fā)語文思維

高中語文教師在對(duì)語文進(jìn)行教學(xué)時(shí),所利用的教學(xué)模式一定要新穎,創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境,有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識(shí)點(diǎn)。

例如,在講授《裝在套子里的人》時(shí),先帶領(lǐng)學(xué)生玩一個(gè)游戲,準(zhǔn)備一個(gè)大麻袋、一雙厚手套、一把雨傘、一雙雨鞋等,選一名學(xué)生穿上這些道具,然后問這名學(xué)生:“你感覺如何?”學(xué)生:“很奇怪,很難受?！苯處焼柶渌麑W(xué)生:“你們看到這樣打扮的人,有什么感想?”學(xué)生們認(rèn)為這樣的人不合群,很另類,教師接著讓學(xué)生們指揮“套子里”的學(xué)生做一些事情,比如拿粉筆寫字、試著跳一個(gè)舞蹈、與其他學(xué)生握手等,然后接著問:“你在做這些事情的時(shí)候有什么感覺?”學(xué)生:“很不方面、很悶。”其他學(xué)生:“很不適應(yīng),感覺很別扭。”教師讓學(xué)生脫下道具再做一遍剛才的動(dòng)作,學(xué)生覺得很自由、舒暢。接下來教師利用多媒體對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂講授,提高課堂趣味性的同時(shí),提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望。

培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力,有助于提升其語文學(xué)習(xí)能力,對(duì)于語文學(xué)科而言培養(yǎng)學(xué)生思維能力至關(guān)重要,其是確保學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的根本要素,也是加強(qiáng)學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn),高中語文教師只有高度重視學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng),才能使學(xué)生取得優(yōu)異的語文成績(jī)。高中語文教師通過利用有效的教學(xué)方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語文教學(xué)活動(dòng)中,從而保障高中語文教學(xué)質(zhì)量。