王桂芳

(湖南省茶陵縣城東學(xué)校 湖南 茶陵 412400)

一分為二 批改有別

語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行批改,是作文教學(xué)的重要組成部分,教師通過對(duì)作文的批改能更好地對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行指導(dǎo),制訂訓(xùn)練計(jì)劃、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)教學(xué)方法,同時(shí)也能讓學(xué)生了解自己習(xí)作的優(yōu)劣之處,改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。但長期以來,作文批改存在著勞而少功的現(xiàn)象,教師辛辛苦苦地逐字酌句地批改,學(xué)生往往只看分?jǐn)?shù),而不去領(lǐng)悟教師批改的意圖。要改變這一現(xiàn)狀,就必須:

一、原則不能棄,觀念要改變

俗話說:“無規(guī)矩不成方圓”。作文的批改也應(yīng)遵循“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的原則。長期以來,學(xué)生認(rèn)為修改作文是教師的事,養(yǎng)成了一種寫完了就了事的壞習(xí)慣,因此,我們教師要改變觀念:將“替學(xué)生修改作文”轉(zhuǎn)化為“指導(dǎo)學(xué)生修改自己的作文”,這樣既有利于發(fā)揮教師的的主導(dǎo)作用,又有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,開發(fā)其內(nèi)在潛能,提高自己的作文評(píng)價(jià)能力和修改能力。

二、方法要靈活,形式要多樣

這里的“靈活”是指修改的方法或形式是多樣的,教學(xué)實(shí)踐中我采用以下方法:擇其某一段進(jìn)行詳批詳改,這包括字、詞、句以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào),每一處都要詳細(xì)批閱,然后用大字將有典型性的作品抄貼出來,讓學(xué)生明白老師是從哪些方面進(jìn)行修改的.也讓學(xué)生知曉怎樣去修改自己的習(xí)作,有時(shí)我對(duì)學(xué)生的習(xí)作只做批閱不做修改,把一些優(yōu)美的詞句用波浪線標(biāo)出,把一些搭配不當(dāng)?shù)脑~句或者一些病句用橫線標(biāo)出,再加上一個(gè)問號(hào),這是閱而不改,把改的權(quán)力下放給學(xué)生自己,讓學(xué)生知道各種修改符號(hào)的意義。平時(shí),我也會(huì)采取同桌間互批互改法,實(shí)施前,我一定提出修改要求:通讀全文,用“l(fā)”(單豎線)標(biāo)出錯(cuò)別字,用括號(hào)＜＞標(biāo)記搭配不當(dāng)?shù)脑~語;再讀全文看一看語句是否通順連貫,看看是否圍繞中心主題在選材;細(xì)讀全文,看看語句是否生動(dòng),采用了哪些修辭手法,材料安排是否得體,主題是否深刻。在互批互改過程中不能苛求學(xué)生面面俱到,只需讓學(xué)生緊扣某一點(diǎn)或某一方面重點(diǎn)突破,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、爭辯,發(fā)表各自的意見,這種批改方法有利于讓學(xué)生互相取長補(bǔ)短,擇優(yōu)棄劣,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生欣賞作品的能力。

三、尊重原作,多留少刪

小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知及其所懷有的情感與成年人是不同的。學(xué)生習(xí)作中所反映的認(rèn)知、見解以及語言,我們不能用成年人的眼光、語言、習(xí)慣去對(duì)待。曾記得一位特級(jí)教師講述過這樣一個(gè)例子:一位一年級(jí)的小朋友在練習(xí)寫話訓(xùn)練中有一句是“昨天,有個(gè)法國阿姨來我們學(xué)校參觀,法國阿姨是個(gè)女的?！痹诔赡耆说难劾?這純梓是一個(gè)病句,后半句“法國阿姨是女的?！备钊撕眯?但是這位特級(jí)教師在批閱時(shí)并沒刪除后半句,因?yàn)楫吘故呛⒆訉懙?其天真、幼雅的腦海里,因其知識(shí)水平和生活閱歷有限,所以才有上面的語句,可見在批改作文時(shí),對(duì)孩子天真純樸的童言稚話不能采取一棒子擊斃法,不要以成年人的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生,如果過多地隨意改動(dòng)孩子的作品,將會(huì)影響孩子的語言的健康發(fā)展。再說作文是學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的獨(dú)立思考,是由內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為外部語言的一種思維過程,學(xué)生想要表達(dá)的內(nèi)容和所要抒發(fā)的情感只有學(xué)生自己最清楚,我們教師應(yīng)尊重學(xué)生的原作,多留少刪,多就少改。

四、多些鼓勵(lì),少些批評(píng)

德國的第斯多德說了這樣一句話:“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。在作文批改中應(yīng)多一些鼓勵(lì)性的評(píng)語,多一些贊美,少一些苛求,少ー些指責(zé),讓學(xué)生體會(huì)到成功的歡樂。再說,作文本是一項(xiàng)綜合性的訓(xùn)練項(xiàng)目,學(xué)生在習(xí)作過程中的錯(cuò)誤是難免的,其習(xí)作內(nèi)容與教師的預(yù)期肯定有差距,因?yàn)橛胁罹?我們更要鼓勵(lì)學(xué)生多練習(xí)。前不久,有一位外地轉(zhuǎn)來的學(xué)生,因其語文基礎(chǔ)較差,一到作文課,他就犯愁,他不肯交作文,生怕不及格,遭人恥笑,通過多次勸說,才交上來。他的習(xí)作中沒有幾句話是通順的,可我仍給他逐句修改,在通順無毛病的地方加上波浪線并寫上“這幾句話通順連貫”的評(píng)語,并且給一個(gè)及格的分?jǐn)?shù),這樣一來增強(qiáng)了他的自信心,激起了他對(duì)作文的興趣,消除了那種面對(duì)作文有惶恐、焦急和不安的心理障礙,現(xiàn)在他的習(xí)作有了較大進(jìn)步,對(duì)習(xí)作很有信心。

五、公正公平,一分為二

偏題即文不切題,是作文一大忌。但作文是學(xué)生用詞造句、連句成段,組段連篇的能力和觀察事物、分析事物的能力的一個(gè)綜合性項(xiàng)目。就這點(diǎn)而言學(xué)生若有“偏題”的現(xiàn)象,教師也不應(yīng)以零分來作出評(píng)判(這一點(diǎn)僅是對(duì)小學(xué)生而言)我在實(shí)踐中是這樣做的:將一篇作文分為兩個(gè)部分來看待:即形式與內(nèi)容,這里的形式是指字、詞、句、段、篇章整體結(jié)構(gòu);而內(nèi)容就是文字所反映出來的中心主題。如果作文中語句通順、篇章結(jié)構(gòu)完整,但“文不切題”時(shí)我會(huì)面對(duì)面地對(duì)寫這類作文的學(xué)生講清他的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),具體指導(dǎo)其應(yīng)該如何去“扣題”挖掘主題,選擇材料,給學(xué)生一個(gè)公正公平的評(píng)價(jià)。這樣有利于學(xué)生在審題、材料安排方面會(huì)圍繞習(xí)作要求去做。

六、作文有類,批改有別

我國古代大教育家孔子曾提出過“因材施教”的教育觀點(diǎn),這對(duì)作文批改也有極大的指導(dǎo)作用,如今我們教學(xué)主要是采用班級(jí)授課制。同一個(gè)班級(jí),學(xué)生的習(xí)作能力是絕對(duì)存在差異性。作為教師在批改時(shí)應(yīng)該區(qū)別對(duì)待,不能用同一把尺子來測(cè)定學(xué)生的習(xí)作水平,教學(xué)實(shí)踐中我把班上學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行分類。習(xí)作時(shí)其要求也有不同,基礎(chǔ)好的學(xué)生要求他們做到中心更明確,條理更清楚,通過準(zhǔn)確、精煉的語句來表達(dá)自己的所見所聞、所感所想,批改時(shí)也按此要求進(jìn)行全方面的評(píng)定。而對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生要求其有中心、有條理、語句通順,重點(diǎn)是對(duì)基本功進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,讓他們做到無錯(cuò)別字,詞語搭配恰當(dāng),語句通順,批改時(shí)按此要求進(jìn)行評(píng)定,這樣按類有別地進(jìn)行批改,有利于學(xué)生有信心寫好每一篇習(xí)作。

總之,我認(rèn)為批改習(xí)作也是旨在培養(yǎng)孩子的寫作興趣,但如何修改學(xué)生的習(xí)作一直是困擾語文老師的難題,這有待于我們進(jìn)一步探索。