劉爽　李雪

一、研究背景

我國正處在發(fā)展創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)、建設(shè)創(chuàng)新型國家的偉大歷史時(shí)期，創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)的一個(gè)重要特征是以知識(shí)和人才為依托，以知識(shí)創(chuàng)新為主體，強(qiáng)調(diào)政產(chǎn)學(xué)研等各界創(chuàng)新主體的緊密協(xié)同合作;創(chuàng)新型國家的一個(gè)重要特征是創(chuàng)新投入高、產(chǎn)出高，通常要求科技進(jìn)步貢獻(xiàn)率70%以上，對(duì)外技術(shù)依存度30%以下[1]?？梢姡邔哟蝿?chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才在我國當(dāng)今重大發(fā)展戰(zhàn)略中，都是不可或缺的支撐條件。大學(xué)生作為高層次人才的最主要源泉，其創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)也成為了時(shí)代的必然要求。同時(shí)根據(jù)奧肯定律，我國的國民生產(chǎn)總值增長(zhǎng)1個(gè)百分點(diǎn)，大約可以拉動(dòng)100萬人就業(yè)。經(jīng)專門機(jī)構(gòu)的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)我國創(chuàng)業(yè)促進(jìn)就業(yè)的倍增效應(yīng)大約可以達(dá)到 1：6[2]，創(chuàng)業(yè)促進(jìn)就業(yè)可以減緩。

二、高校創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的促進(jìn)作用

學(xué)界公認(rèn)，創(chuàng)業(yè)可教觀點(diǎn)的典型代表是德魯克（Drucker，1985）。此外，眾多學(xué)者麥克馬蘭、高曼等（Mc Mullan，1987;Gorman et al.，1997）也從不同角度論述了創(chuàng)業(yè)可教的觀點(diǎn)。創(chuàng)業(yè)教育家Shepherd認(rèn)為“教育可以降低創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的死亡風(fēng)險(xiǎn)，有經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)者或者是受過良好創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)者，將有能力提高新創(chuàng)企業(yè)的存活能力”。陸秋萍對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行了相關(guān)性分析，通過分析得出高校開展創(chuàng)業(yè)教育提高了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。Jose C.Sanchez通過對(duì)照實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)參加過創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能為得到了提高。

綜上所述，高校創(chuàng)業(yè)教育對(duì)提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力具有深遠(yuǎn)的意義。高校通過理論與實(shí)踐教育可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知和創(chuàng)業(yè)能力，使學(xué)生抓住了事物的本質(zhì)和結(jié)構(gòu)，對(duì)事物的理解更加深刻，對(duì)知識(shí)遷移能力也會(huì)更強(qiáng)，從而形成能夠開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的創(chuàng)業(yè)能力。

三、國外創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)

1.美國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

美國的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)自始至今都處于世界的領(lǐng)先地位。幾乎所有美國高校都提供創(chuàng)業(yè)課程，各高?；蛏鐣?huì)團(tuán)體牽頭發(fā)起創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，讓學(xué)生通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，達(dá)到相關(guān)要求，進(jìn)而獲得學(xué)分或?qū)W位證書;美國高校在課堂內(nèi)外組織開展了多種教育活動(dòng)，通常如商務(wù)策劃活動(dòng)是圍繞創(chuàng)辦企業(yè)的一系列問題，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并探索機(jī)會(huì)。

2.英國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

英國建立了由高?；鹞瘑T會(huì)管理的高校創(chuàng)新基金，通過基金形式支持大學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新工作，重點(diǎn)推動(dòng)高校的科技成果向經(jīng)濟(jì)社會(huì)一線轉(zhuǎn)移[3]。同時(shí)，英國高校普遍設(shè)立了技術(shù)轉(zhuǎn)移和專利技術(shù)辦公室，并涌現(xiàn)出一批知名的技術(shù)轉(zhuǎn)移機(jī)構(gòu)，如劍橋大學(xué)的劍橋企業(yè)、牛津大學(xué)的ISIS創(chuàng)新公司等。ISIS也掌握牛津全校的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，開展技術(shù)成果的評(píng)估、保護(hù)和市場(chǎng)化工作[4]。

3.印度創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

印度大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)教育活動(dòng)多由學(xué)校組織或者由教師自發(fā)發(fā)起，各種全國性甚至國際性的創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新集會(huì)經(jīng)常由教師從民間發(fā)起，由學(xué)校自主舉辦，而很少通過教育主管部門發(fā)起或其他行政部門官方參與。印度高校的創(chuàng)業(yè)類課程由本校教師和訪問教授共同承擔(dān)，本校的教師主要教授理論部分，訪問教授主要承擔(dān)實(shí)踐部分，兩部分通常各占一半左右的課時(shí)。印度經(jīng)濟(jì)具有明顯的家族企業(yè)特點(diǎn)?；谶@種自身狀況，印度很多大學(xué)專門開設(shè)了為期兩年的家族企業(yè)管理項(xiàng)目，以便學(xué)生畢業(yè)后能較順利地經(jīng)營其家族企業(yè)。

四、我國高校提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)路徑

1.深化教學(xué)改革完善課程體系

在海外高校開展創(chuàng)業(yè)教育的過程中，美國等創(chuàng)業(yè)教育起步較早的國家已經(jīng)具備了成熟、系統(tǒng)的教材和課程體系，印度等國家基于語言優(yōu)勢(shì)，也完全引進(jìn)了美國的一些教材和課程。我國創(chuàng)業(yè)方面的學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程，現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)課程同其他課程之間的邏輯關(guān)系及課程內(nèi)部的邏輯關(guān)系也都有待完善。

2.豐富創(chuàng)業(yè)實(shí)踐構(gòu)建實(shí)踐體系

海外高校創(chuàng)業(yè)教育成功的一個(gè)重要依托就是豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，而我國的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系方面還剛剛起步，還停留在理論、理念探索，以及國外經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、引進(jìn)方面。我國要建立符合國情的創(chuàng)業(yè)扶持體系，一方面要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)，推動(dòng)高校與企業(yè)、事業(yè)單位進(jìn)行合作，共建教育實(shí)踐基地;另一方面要不斷探索新的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐途徑，引導(dǎo)學(xué)生把專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，使知識(shí)能應(yīng)用于實(shí)踐中，為我國原創(chuàng)技術(shù)的應(yīng)用和高新技術(shù)企業(yè)的雛形奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.整合人才資源 強(qiáng)化師資隊(duì)伍

海外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培育的成功經(jīng)驗(yàn)告訴我們，要達(dá)到高等教育中創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，必須構(gòu)建一個(gè)適宜的創(chuàng)業(yè)教育專家體系。一方面需要培養(yǎng)：分批選拔部分教師“走出去”，到國外進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，打造較穩(wěn)定的教師隊(duì)伍;另一方面可以通過與國外高校、與創(chuàng)業(yè)企業(yè)、與地方政府合作，聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)教育專家、產(chǎn)業(yè)界的專家、企業(yè)家為學(xué)校的名譽(yù)教授或特聘教師，并幾年更新一次。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 汪萍，熊丙奇.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)[M]，上海交通大學(xué)出版社，2001.

[2] 教育部：釋放創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的倍增效應(yīng)，http：//www.gov.cn/xinwen/2016-06/07/content_5080133.htm[DB/OL]，光明日?qǐng)?bào)，2016.

[3] 國家發(fā)改委經(jīng)濟(jì)研究所課題組.英國創(chuàng)業(yè)資本投資早期創(chuàng)新企業(yè)相關(guān)政策及啟示[J].經(jīng)濟(jì)研究參考， 2013（63）：36-50.

[4] 劉民義.英國促進(jìn)技術(shù)轉(zhuǎn)移和產(chǎn)學(xué)研的分析及啟示[J].科技成果管理與研究， 2010（5）：21-24.

作者簡(jiǎn)介：劉爽（1993年11月-），女，漢，山東曹縣，長(zhǎng)沙理工大學(xué)，經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，在讀研究生，研究方向：高等教育管理;

李雪，長(zhǎng)沙理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院在讀研究生，研究方向：高等教育管理。

項(xiàng)目基金：湖南省教育科學(xué)教育經(jīng)濟(jì)與財(cái)政研究基地2017年度項(xiàng)目（17JCJC3）

項(xiàng)目基金：長(zhǎng)沙理工大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目2018年度項(xiàng)目，基于學(xué)習(xí)遷移效果的創(chuàng)業(yè)大學(xué)生“組織管理能力”教練模式研究。