單曉紅

人類社會邁入網(wǎng)絡時代之后，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)與人類的日常生活、學習密切相關，也改變了社會的樣貌和諸多行業(yè)的業(yè)態(tài)、具體形態(tài)等。它們皆因技術驅(qū)動的力量發(fā)生著翻天覆地的變化。

從新聞傳播教育而言，隨之而來的改變也是深刻的。新聞傳播教育所面向的行業(yè)發(fā)生了巨變，原先由傳統(tǒng)媒體形成的生產(chǎn)流程、專業(yè)能力、傳播倫理、贏利模式等受到了深刻的沖擊，尤其是傳媒產(chǎn)業(yè)的消費者構(gòu)成、消費方式、消費目的與心態(tài)以及傳媒產(chǎn)業(yè)的布局，在網(wǎng)絡傳播的技術格局下，尤其是智能媒體時代從內(nèi)容生產(chǎn)、用戶管理到營銷手段等都發(fā)生了根本性的改變。因此對于新聞傳播教育所培養(yǎng)的專業(yè)人員而言，其專業(yè)思維、專業(yè)手段、專業(yè)能力等都發(fā)生了顯著的遷移。毋庸置疑，傳統(tǒng)的新聞傳播教育從培養(yǎng)目標到培養(yǎng)體系，從培養(yǎng)的方式到服務社會的專業(yè)能力，都不能適應時代所提出的要求，不能適應網(wǎng)絡社會對新聞傳播人才的需求，已經(jīng)遠遠落后于業(yè)界的發(fā)展。重新思考新聞傳播人才培養(yǎng)的體系、方法、內(nèi)涵與路徑，找出傳統(tǒng)新聞傳播教育與當下網(wǎng)絡傳播技術背景下的落差與錯位，成為擺在新聞傳播教育界面前的重要課題。

首先，人才培養(yǎng)目標發(fā)生了變化。傳統(tǒng)的新聞傳播教育面向各大新聞媒體、企事業(yè)單位宣傳部門，為其培養(yǎng)具備專業(yè)素質(zhì)的新聞報道、宣傳人才。但是當下傳統(tǒng)媒體對專業(yè)人才的需求量大大減少，而社會對于網(wǎng)絡媒體傳播人才的需求卻大大增加。

其次，傳統(tǒng)教育的內(nèi)容已經(jīng)與當下的傳播環(huán)境存在落差，總體而言，業(yè)界已經(jīng)把新聞傳播教育大大甩在后面，新聞傳播教育不能跟上業(yè)界的變革步伐。傳統(tǒng)的新聞傳播人才培養(yǎng)體系基本屬于從傳統(tǒng)媒體的生產(chǎn)流程總結(jié)而來，可以分為史論教育、業(yè)務教育、產(chǎn)業(yè)教育等三大部分，涵蓋了傳統(tǒng)媒體從新聞信息的采集、選擇、制作、編輯（含技術手段）、出版發(fā)行全過程，也涉及到了對媒體的道德倫理審視、經(jīng)營廣告等內(nèi)容。

第三，教學方法和手段。目前國內(nèi)高校主要以課堂講授式的教學方法為主，輔以一定的實踐教學手段完成教學。近十年來，在教育部的倡導下，國內(nèi)大部分新聞傳播院系都建起了大小不同、先進程度各異的新聞傳播實驗室，以傳統(tǒng)媒體業(yè)務流程為藍本對實踐教學資源進行配置，設置相應的課程。

這樣的教育方式和內(nèi)容，適應了傳統(tǒng)媒體對專業(yè)人員的需求，適應了社會對新聞傳播人才的基本需求，但在面向網(wǎng)絡時代的社會需求時，發(fā)生了嚴重的錯位。當下的傳播環(huán)境中，大數(shù)據(jù)、智能化、移動技術，已經(jīng)在改變生產(chǎn)的內(nèi)容、形態(tài)，并且重塑了內(nèi)容生產(chǎn)者與各個環(huán)節(jié)的消費者的概念與關系。比如大數(shù)據(jù)決定了傳播邏輯、傳播范圍和內(nèi)容樣貌，受眾成為用戶，UGC成為內(nèi)容生產(chǎn)的重要一環(huán)，“不社交、無新聞”的生產(chǎn)和傳播模式、信息采集、加工手段的多元化和移動化等等新形勢，使得智能媒體的傳播方式、內(nèi)容生產(chǎn)流程、傳播分發(fā)決策等環(huán)節(jié)都發(fā)生了變化，傳統(tǒng)的教育內(nèi)容和方式，傳統(tǒng)的“采寫編評攝錄播”已經(jīng)不能跟上技術驅(qū)動下的傳媒發(fā)展步伐。因此，根據(jù)人才培養(yǎng)目標的需求設置，發(fā)揮協(xié)同育人機制，整合跨學科資源，開發(fā)和總結(jié)新的課程，形成新的課程體系，用新的實踐教學手段引領創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，成為決定新聞傳播教育前途與命運的內(nèi)容，成為教育改革的題中要義。

在改革的思考中，宏觀層面的人才培養(yǎng)目標設定是首要的，當下新聞傳播教育的人才培養(yǎng)目標應該是“大傳播”。所謂大傳播指的是突破傳統(tǒng)新聞傳播人才培養(yǎng)是為傳統(tǒng)媒體培養(yǎng)人才的既有設定，以更大格局、更廣視野和更新技能，培養(yǎng)適應社會需求的具備扎實傳統(tǒng)傳媒素養(yǎng)，又具備互聯(lián)網(wǎng)思維、了解智能傳播技能、具備網(wǎng)絡傳播創(chuàng)新能力的人才，這個人才不僅僅是新聞傳播人才，更是社會傳播人才，是能夠適應傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合，適應各社會組織（包括傳統(tǒng)媒體）各類傳播所需要的廣義的傳播人才。

中觀層面的人才培養(yǎng)體系、課程體系方面應該有革命性的轉(zhuǎn)變。首先應該有大量的數(shù)據(jù)類跨學科課程。目前越來越多的用戶和流量正集中到算法類平臺上，2016年，在資訊信息分發(fā)市場上，算法推送的內(nèi)容已經(jīng)超過50%。[1]在數(shù)據(jù)類信息已經(jīng)被普遍運用的今天，新聞傳播學院的課程中卻幾乎見不到這類成體系的課程，原因無非是這個學科傳統(tǒng)上僅僅招收文科學生，老師也大都來自人文社科學科，如再不采用學科交叉、協(xié)同創(chuàng)新的方法引入跨學科師資和課程資源，則不能適應業(yè)界新需求和新變化。這種狀況國內(nèi)外新聞傳播學院概莫能外，只是美國的很多高校已經(jīng)開始了探索開設數(shù)據(jù)和計算類的課程，諸如數(shù)據(jù)挖掘、分析、算法設計和數(shù)據(jù)呈現(xiàn)等，同時，他們非常注重建設與開設編程、網(wǎng)頁開發(fā)、新應用開發(fā)等課程。清華大學陳昌鳳教授甚至認為數(shù)據(jù)教育應該成為目前技術態(tài)勢下新聞傳播教育的抓手。[2]

在數(shù)據(jù)類業(yè)務課中，將計算機科學、信息科學有關大數(shù)據(jù)的課程知識與新聞傳播的實際業(yè)務相結(jié)合，成為課程質(zhì)量的重要內(nèi)容，畢竟新聞傳播所需要的大數(shù)據(jù)知識，與傳播的內(nèi)容生產(chǎn)、用戶的沉淀、網(wǎng)絡資源的抓取和挖掘等傳播流程各環(huán)節(jié)操作相關，還不僅僅等同于計算機科學或信息科學中所關注的大數(shù)據(jù)知識體系。因此，新聞傳播專業(yè)大數(shù)據(jù)類課程中應著重搭建介紹文本挖掘、機器數(shù)據(jù)挖掘、個性化推薦、PGC與UGC內(nèi)容整合等知識和技能框架，將介紹數(shù)據(jù)的存儲檢索、敏感信息檢測、用戶行為分析、報表分析、個性化推薦等深度挖掘的知識，與信息傳播、平臺集成、新聞制作流程等內(nèi)容做緊密結(jié)合，對大數(shù)據(jù)技術所支撐的資源搜索、輿論追蹤、閱讀群體分析、可視化制作、社交熱點匹配、熱詞生成方式、信息知識圖譜構(gòu)建以及信息專題庫設計等內(nèi)容作為重要的課程實踐內(nèi)容，將運用大數(shù)據(jù)建立用戶沉淀中心及分類框架，以及內(nèi)容的分類推送等流程作為課程的邏輯起點與效應進行教學，給學生更多的演練。

目前國內(nèi)共有1200多個新聞傳播教學點，大多數(shù)教學點都脫胎于原先的中文系，因此在教學體系的搭建中趨同化的現(xiàn)象非常嚴重。為了讓教學看上去能夠與時俱進，很多院系在陳舊的課程體系上做文章，將傳統(tǒng)的“采寫編評”課程均冠以“網(wǎng)絡”二字，殊不知網(wǎng)絡傳播的流程和傳播邏輯，早已突破了傳統(tǒng)的“采寫編評”流程和業(yè)務方向。因此，在新的人才培養(yǎng)改革中，真正的網(wǎng)絡類課程，其內(nèi)涵、外延、實踐途徑和教學方法等，是值得老師們認真開發(fā)研究的。同時，新媒體傳播越來越以視覺化、場景化的樣貌出現(xiàn)，在課程體系中增設移動端短視頻采制類的課程、互動類的課程以及直播及其編輯等，都在必須開發(fā)、創(chuàng)新和研究等范疇之中。另外，根據(jù)網(wǎng)絡發(fā)展的狀況，在新聞傳播理論（包含傳播原理、美學原理）、歷史（互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展與傳統(tǒng)媒體轉(zhuǎn)型歷史梳理）、網(wǎng)絡傳播等法規(guī)和傳播倫理、媒體及平臺的贏利模式研究等方面，都需要總結(jié)和凝練一些前沿性的課程，才能搭建起適應時代特征的新聞傳播人才培養(yǎng)教學體系。

在具體的教育方法和手段方面，經(jīng)過十余年的建設，目前國內(nèi)較好的新聞院系都配置了仿制傳統(tǒng)媒體的實驗教學中心，但是在面向未來網(wǎng)絡傳播的轉(zhuǎn)型時期，以“融媒體”“云平臺”為技術理念和先導的，以虛擬仿真為特點的下一代新聞傳播實驗中心建設，則又成為燃眉之急。

2018年9月17日，教育部、中共中央宣傳部發(fā)布《關于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力實施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》[3]中，建設新聞傳播融媒體實驗教學示范中心、建設新聞傳播虛擬仿真實驗教學項目，加快培養(yǎng)會使善用“十八般兵器”的全媒化復合型新聞傳播人才成為卓越新聞傳播人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，是未來若干年中新聞傳播教育改革、教學轉(zhuǎn)型的重要抓手。因此，應該發(fā)揮技術力量的驅(qū)動作用，根據(jù)未來新型融合媒體流程創(chuàng)新的樣式，構(gòu)建實訓中心，統(tǒng)合教學和實踐，為實驗室搭建集新聞大數(shù)據(jù)平臺、指揮調(diào)度、融合采編、新媒體發(fā)布、全媒體演播、視音頻制播一體化、輿情數(shù)據(jù)抓取與呈現(xiàn)一體化的綜合新聞傳播實驗環(huán)境，倒逼課程建設、課程體系建設、教學手段更新。目前清華大學、中國傳媒大學、浙江傳媒大學和深圳大學等高校已經(jīng)成為先行者，融媒體平臺的建設將促進老師的知識更新和學生實踐能力的升級換代，實現(xiàn)真正的技術驅(qū)動下的教育改革。

如虛擬仿真實驗在傳媒類專業(yè)中的應用，就是最好的驅(qū)動力量。虛擬仿真實驗原先是為避免讓學生暴露在危險的理工科實驗環(huán)境中而搭建的，而仿制傳統(tǒng)媒體的業(yè)務流程，在課堂上模擬傳統(tǒng)媒體的操作其實已經(jīng)在若干新聞傳播實踐教學中心里得以實現(xiàn)。但是這種完全依靠想象、表演實現(xiàn)的虛擬仿真畢竟有其障礙。在大數(shù)據(jù)和云技術普遍運用于各類媒體平臺的今天，與媒體公有云合作，搭建學校實驗中心私有云，實現(xiàn)教學資源、媒體資源在云技術中的高度融合，讓學生在媒體云的真實環(huán)境中，實現(xiàn)媒體傳播的真實性實踐，真正實現(xiàn)與媒體運作“無縫對接”，應該成為未來新聞傳播實驗方法改革的重要方向，新聞傳播學院與新媒體平臺在云資源方面的深度合作，應該成為實現(xiàn)虛擬仿真教學實驗的重要抓手，對于培養(yǎng)學生的融合媒體實踐操作能力，訓練其前瞻性、創(chuàng)造性的思維，彰顯出彌足珍貴的意義和實際作用。為此，一些“985”高校的新聞傳播學院紛紛與各類網(wǎng)絡平臺共建和深度合作，如騰訊網(wǎng)、今日頭條等媒體平臺與復旦大學、重慶大學等合作，能夠更好地在校園中實現(xiàn)與媒體資源的共享，真正實現(xiàn)新聞傳播的虛擬仿真教學，并將這種技術上的革新作為驅(qū)動力量，實現(xiàn)教育的深層轉(zhuǎn)型。

總之，在網(wǎng)絡技術的驅(qū)動下，實現(xiàn)倒逼新聞傳播教育的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新，無論從培養(yǎng)目標的設定，還是從教學體系的構(gòu)成和具體教學內(nèi)容的設計上，抑或是在實踐教學條件的建設和教學方法的更新上，都需要摒棄老觀念老方法，要有“壯士斷腕”的氣概，才能讓我們的教育不負時代，不負使命。

參考文獻：

[1]陳昌鳳.技術創(chuàng)新與專業(yè)堅守：新聞傳播教育何去何從[J].全球傳媒學刊，2017（04）.

[2]陳昌鳳.技術創(chuàng)新與專業(yè)堅守：新聞傳播教育何去何從[J].全球傳媒學刊，2017（04）.

[3]教育部中共中央宣傳部關于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力實施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃2.0的意見.[EB /OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351893.html.

作? 者：云南大學新聞學院教授

責任編輯：胡 越