王丹丹

摘 要：傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式是教師常用“√、×”符號、分數(shù)或等級來評價學生作業(yè)，這種評價方式單調乏味，也不利于調動學生的積極性。以高中生物作業(yè)批改形式為切入點，在原有作業(yè)批改形式的基礎上，融入新的形式組織評語，旨在提高學生學習積極性，加強師生之間的情感交流，提高教學工作效率。

關鍵詞：高中生物作業(yè)；評語；新形式

在教學過程中，布置作業(yè)是教師檢查教學效果和獲得信息反饋的重要手段，批改作業(yè)則是教師在課后了解學生的學習態(tài)度和學習情況的有效方式，并以此作為教師改進教學工作的重要依據(jù)。因此，作業(yè)評語成為教師與學生進行情感交流的工具，評語的內(nèi)容蘊含著特殊的情感意義。傳統(tǒng)的作業(yè)評語多以等級、分數(shù)等形式，較為單一，如何使評語生動有趣，提高教學效率成為要研究的話題。因此，我在原有作業(yè)批改形式的基礎上，融入一些新的形式來組織評語。下面是我在教學實踐中的一點感悟。

一、形式多樣，生動有趣

翻開學生的作業(yè)本，我們看到的往往是簡單的“√、×”符號、分數(shù)或等級，幾乎沒有評語，有些單調、乏味。我不禁思考：我們在批改作業(yè)評時是否可以采用其他形式，使批語變得生動、有趣呢？于是，我在批改作業(yè)時進行了嘗試。比如，在開學之初第一次批改作業(yè)時，我為每一位同學畫了一個笑臉小太陽，寓意是希望大家能夠開心快樂地學習生物，再比如，有位同學比較貪玩，有時作業(yè)寫不全，于是，我給他配了網(wǎng)絡的一幅圖：并寫上“我的心里只有一件事，就是學習”。除了畫圖之外，還可以寫上幾句鼓勵的話，蓋一個笑臉、大拇指或是“棒棒噠”的小印章。這樣的作業(yè)評語，不再是千篇一律的的符號、等級或是分數(shù)，隨時變化的批語形式永遠讓學生充滿期待和驚喜。

二、突出個性，因材施教

每個學生都是獨立發(fā)展的人，都有其獨特的個性。因此，我們在寫評語時，對每個學生不能簡單地采取“復制粘貼”的方式，而應該根據(jù)他們的性格特點以及在平時的表現(xiàn)進行評價。比如，給缺乏自信的同學“加油打氣”。有的同學一直在努力，但成績遲遲不見提高，甚至想要放棄。于是，我給她的評語是：“你的堅持，終將美好。給自己一點時間，你的付出終有收獲！”給取得進步的同學以鼓勵：“恭喜獲得如此好的成績，不要驕傲，繼續(xù)保持！”給作業(yè)完不成同學以督促：“時光荏苒，歲月如梭，你已經(jīng)是一名準高三的學生了！抓緊補，否則，越往后越多，千里之行，始于足下，千里之堤，也會潰于蟻穴！”這樣，針對每一位學生的特點，給予他們相應的鼓勵與建議。每一次的批改作業(yè)，就像是與學生進行的“一對一”的對話，這也不失為因材施教的一個好方法。

三、飽含真情，態(tài)度平和

在寫評語時，教師應該摒棄一些“官方語言”，應該以朋友的身份去了解學生在學習上遇到的困難或是收獲，去了解學生在生活上遇到的問題或心理上的問題。因此，在寫評語時可以用溫和、詼諧、飽含真情的語言，來書寫評語，讓學生在飽含真情的語言中更感受到教師對他們濃濃的關愛和關注。在寫評語時，我們可以給學生一個稱呼，當然，這個稱呼不拘泥于×××同學，可以稱呼同學們對他的昵稱或是根據(jù)他的特點給予他獨特的稱號，比如，有個同學對計算機、天文等頗有研究，因此可以稱呼他為大神；有的同學有自己的英文名字，我們可以用其英文名字作為昵稱。當然，前提是我們要多多觀察學生、了解他們的各自特點。在批改作業(yè)時，有時還會收到學生的“回信”，或是來自對某個知識點的疑問，或是訴說心中的迷茫，此時，都會以一種亦師亦友的口吻，以作業(yè)評語的形式給予解答。通過作業(yè)評語，可以將嚴肅的鼓勵變成溫和的叮嚀，將直白的話語變成無聲的語言，使師生之間的溝通變得自然輕松，拉近了學生和老師的距離。

蘇霍姆林斯基說過“教學目標的達成，很大程度上取決于教師的語言，教師的語言不只是指教師的口頭語言，也包括教師的表情語言和書面語言”，而教師對作業(yè)的批改正是體現(xiàn)了書面語言。通過創(chuàng)新作業(yè)批語的形式，讓評語變得生動有趣，充滿個性和人情味。學生在作業(yè)批語中獲得了愉快的體驗，激發(fā)了學生的求知欲，調動了學生學習的積極性。同時，作業(yè)評語也加強了師生溝通，拉近了師生距離，使教學工作取得事半功倍的成效。