王喆

摘 要：“翻轉課堂”是對于傳統(tǒng)教學結構與教學流程的顛覆，由此引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。翻轉課堂教學模式在楓葉高中英語中心課堂的嘗試，是根據課程改革創(chuàng)新的需要，本著具體問題具體分析的原則，旨在提升學生自我學習、自我管理的能力。

關鍵詞：翻轉課堂；優(yōu)勢；挑戰(zhàn)；建議

在介紹翻轉課堂在大連楓葉國際學校的應用前，有必要了解一下它的起源與發(fā)展。“翻轉課堂”教學模式的應用最初來自美國。2000年，Maureen Lage，Glenn Platt and Michael Treglia在論文 “Inverting the Classroom—A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment”中介紹了他們在邁阿密大學教授“經濟學入門”時采用“翻轉教學”的模式，以及取得的成績，但并沒有提出“翻轉課堂”的名詞。2007年，美國科羅拉多州一所高中的化學老師Jonathan Bergmann 和 Aaron Sams錄制PPT的播放和講解聲音，并將視頻上傳以此幫助缺課的學生補課。之后，兩位教師逐漸以學生看視頻講解為基礎，節(jié)省出課堂時間幫助在寫作業(yè)或做實驗過程中有困難的學生。不久，這些在線教學視頻被更多的學生接受并廣泛傳播開來。隨著互聯(lián)網的發(fā)展和普及，翻轉課堂的方法逐漸在美國流行并引起爭論?！胺D課堂”在楓葉高中英語中心的嘗試，是根據高中校區(qū)課程改革創(chuàng)新的需要，本著具體問題具體分析的原則，旨在提升學生自我學習、自我管理的能力。

一、翻轉課堂的定義

所謂“翻轉課堂”，就是教師創(chuàng)建視頻，學生在課后觀看錄制的微課視頻中教師對于知識點的講解，之后回到課堂上師生之間進行交流、完成作業(yè)、測試等的一種教學模式。傳統(tǒng)的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學生課后練習。而“翻轉課堂”的教學模式是學生利用課下時間完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

二、翻轉課堂的優(yōu)勢

“翻轉課堂”的教學模式采用的是讓學生積極主動學習的探究性學習方式。翻轉課堂在楓葉高中英語中心的應用是響應校區(qū)課程改革創(chuàng)新號召，根據楓葉BC教學12種策略中的第十二條策略——“科技助力”以及高中英語中心“以學生為中心”的原則進行的嘗試，翻轉了常規(guī)的教學結構和教學方式，實現了教師由講臺上的指揮者向學生學習的組織者、指導者和幫助者的角色

轉換。

1.“翻轉課堂”有利于學生自主學習

錄制視頻上傳后，學生可以利用課后時間安排學習。在觀看視頻學習過程中，學生可以自己掌握觀看視頻的節(jié)奏。簡單易懂的快進，沒聽懂的可以倒退反復觀看。教學視頻一般只有幾分鐘的時間，長的也只有十幾分鐘。在針對楓葉學校高中預備班科學課教學錄制的視頻都在5～7分鐘左右。每一個視頻都針對一個特定的知識點。視頻的長度控制在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生身心發(fā)展特征；通過網絡發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生自主學習。

2.“翻轉課堂”激發(fā)學生學習興趣

視頻學習給學生一種全新的體驗，他們感覺擺脫了教育的束縛感，有一種學習進度由自己把握的新鮮感。視頻的錄制方式要多樣，可以是教師利用PPT對知識點的講解，可以是師生雙方通過對學習內容聊天的方式，甚至是做成卡通效果或游戲編程等方式學習，以此吸引學生的注意力，提高學習興趣。

三、翻轉課堂的疑惑與挑戰(zhàn)

“翻轉課堂”一直備受爭議。翻轉課堂的實現必須建立在完善的網絡環(huán)境和學生學習自覺性較強的基礎上，所以英語中心在嘗試此模式時選擇了學習習慣較好的高中預備班這一學生群體。自覺性強的學生通過視頻學習可以提高學習效率，反之，缺乏良好學習習慣的學生學習會直接脫節(jié)，這樣很容易造成兩極分化。

1.“翻轉課堂”時間安排問題

該教學模式雖然可以使學生自主學習，但學習進度不統(tǒng)一。學習能力強的學生很快看完視頻，會出現“吃不飽”的狀態(tài)，而基礎差的學生則看不懂、跟不上學習進度。還有晚自習時間學校如果有活動，或者學生當天學習任務較重，無法抽出時間學習視頻，會出現時間安排不開等情況。

2.“翻轉課堂”學科適用性問題

該教學模式更適合理科，因為數理化相對知識點明確，所以高中英語中心選擇了預備班科學課進行試驗。但科學課也需要大量的練習以便學生牢固掌握，所以，翻轉課堂并不適合經常使用。英語、語文等科目更需要教師和學生之間面對面進行思想情感等方面的直接交流，只通過視頻對知識點進行講解并不能真正提高學生的思考和溝通能力。

四、翻轉課堂的思考與建議

翻轉課堂在楓葉高中的應用有效地補充了我們現有的教學模式，符合當下的教學改革發(fā)展趨勢。但是近幾年對于該教學模式的可行性與教學效果一直都有較大爭議。因此，我們應該具體問題具體分析，根據實際教學目標和學生學習能力等因素決定是否采用翻轉課堂模式。在實踐中不斷思考摸索，循序漸進地進行。

翻轉課堂和網絡課程等是未來發(fā)展趨勢。隨著科技的快速發(fā)展，這類教學模式日后會成為常規(guī)的教學模式。翻轉課堂在楓葉高中英語中心課堂的運用是結合微課，微視頻等相關理念，是課程教學改革的需要。翻轉課堂模式是對學習資源的豐富，也為學生自主學習提供了良好的平臺，對我們教學研究和課程開發(fā)具有借鑒意義，值得深入研究。

參考文獻：

[1]李蒼.翻轉課堂在高中英語課堂中的應用[J].中國校外教育，2016（s2）.

[2]郭彩虹.翻轉課堂在高中英語課堂中的應用[J].教育（文摘版），2016（8）：194.