肖詠婧

隨著課程改革的逐步深入，“以生為本”的課堂教學理念已經(jīng)被廣大教師所接受，對廣大教師的日常教學行為產(chǎn)生著重要的影響。教師在關(guān)注“自己教”的同時，逐步向注重“學生學”的方向轉(zhuǎn)變。課堂上如何落實自主學習、小組合作、質(zhì)疑思辨，真正踐行生本課堂的理念，是提升學生課堂學習實效性的一個重要指標。從教學實踐的層面來看，生本課堂不光要關(guān)注課堂教學環(huán)節(jié)管理，更多的是給予學生最大限度的課堂時間與空間，提升學生的思維能力。教學中要實踐分享式課堂教學模式，以教師為主導，學生為主體，倡導自主探究、合作學習，才能實現(xiàn)“以生為本”的理念，提升學生課堂學習的實效性。下面筆者以人教版六上“百分數(shù)的認識”教學為例，談?wù)劸唧w做法。

一、分享調(diào)查結(jié)果，提升學生預(yù)習的實效性

在小學課堂教學中，要提高數(shù)學課堂學習效率與課堂探究的實效性，課前預(yù)習是必不可少的。因為有效的課前預(yù)習，不但能提高學生學習新知的目的性和針對性，還可以提高課堂教學效率和學習效果。一節(jié)課，學生課前預(yù)習好了，學生就會帶著問題進入課堂，根據(jù)自己的預(yù)習情況有目的地和小組同學進行交流分享，能夠更大程度地激發(fā)學生的求知欲望與學習興趣。

例如，在“百分數(shù)的認識”的教學中，教師布置學生課前預(yù)習任務(wù)：①預(yù)習課本中有關(guān)百分數(shù)的內(nèi)容；②上網(wǎng)查找、了解百分數(shù)的相關(guān)知識，查看百分數(shù)微課視頻；③搜集生活中的百分數(shù)。上課伊始，通過設(shè)置四人小組，讓學生交流對百分數(shù)的初步認識，分享自己找到的生活中的百分數(shù)，并說一說找到的百分數(shù)表示的意義；接著教師從學生們搜集的百分數(shù)中選幾個有代表性的，與學生一起分享，在分享的過程中，教師及時糾正不嚴謹?shù)谋磉_和不規(guī)范的百分號寫法，并請學生在作業(yè)本上寫幾個百分數(shù)。然后請幾位學生分享他們所搜集的百分數(shù)，說說這個百分數(shù)表示的意思，要求學生按：“我找到的百分數(shù)是……它表示……”的格式匯報。在匯報過程中，教師著重強調(diào)要明確這個百分數(shù)是誰和誰比較，是哪兩個數(shù)的關(guān)系。

在教學中，教師以學生為主體，留出時間與空間讓學生自主進行調(diào)查分享，展示自己的預(yù)習成果，其學習積極性能得到有效提升。通過激發(fā)學生的學習自主性，不僅能讓學生看到預(yù)習的好處，而且通過與同伴的分享交流，在相互學習與互補中推動自身對新知識的理解。

二、分享對知識的理解，提升學生探究的實效性

教學的對象是全體學生，教學的目標是要讓全體學生都能得到發(fā)展，并不是要求每個學生整齊劃一地按一定標準發(fā)展，而是要讓學生能夠在自己原有的知識與學力水平的基礎(chǔ)上獲得不同程度的發(fā)展。由于學生知識與學力水平的差異是客觀存在的，因此，教師在課堂教學中，要把學生之間的認知差異作為教學的資源，并充分合理地利用這些資源，引導學生發(fā)表自己的見解，相互分享自己的想法，不斷暴露問題和錯誤。在分享、思辨、爭論、糾錯的過程中讓思維發(fā)生實質(zhì)性互動，在互動中加深對知識的理解，提升思維發(fā)展能力，實現(xiàn)數(shù)學課堂教學效益的增值。

在“百分數(shù)的認識”一課中，學生在分享預(yù)習成果、相互交流、初步了解百分數(shù)意義的基礎(chǔ)上，教師引導學生完整敘述以下幾個百分數(shù)的意義：①72%表示建筑面積是校園總面積的72%；②28.8%表示綠化面積是校園總面積的28.8%；③33.7%表示女教師是男教師的33.7%；④22%表示六年級學生占全校人數(shù)的22%。接著，教師引導全體學生一起觀察、討論前面所呈現(xiàn)的這些百分數(shù)，它們所表示的意義有哪些相同的地方，把自己的想法和同桌分享交流，在學生交流與分享中幫助他們統(tǒng)一認識：“這些百分數(shù)都表示一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾?！蓖瑫r教師拋出一個沒有情境的“50%”，讓學生猜一猜它可能表示什么。讓學生之間分享自己認知中的百分數(shù)，從而進一步提升學生對百分數(shù)的理解，達到理想的教學成果。

學生對知識的理解與掌握，不僅需要經(jīng)歷有效的思維過程，更需要內(nèi)化知識，構(gòu)筑個體的知識體系。教師通過生本課堂，讓學生展示自身知識水平的差異性，不斷調(diào)整完善學生思維，幫助學生理解和掌握知識，從而提升學習效率。

三、分享問題，提升學生思辨的實效性

數(shù)學學習是個不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。數(shù)學課堂理想的狀態(tài)是，學生能積極思考、提出問題、積極探討、自主解決問題。因此，在課堂教學中，當學生遇到困難時，教師不要急于回答，而應(yīng)該耐心地引導、點撥、梳理，采用不同的方式啟發(fā)、激勵學生大膽地提出有價值的數(shù)學問題與同學分享。通過自我分析、同伴互助去解決問題，讓學生真正成為學習的主人。簡單的數(shù)學問題可以放手讓學生獨立去說，有一定思維難度的數(shù)學問題可以組織小組合作研究，教師適時介入點撥指導。而面對有疑難爭議的數(shù)學問題，教師不包辦代替，讓學生充分發(fā)表自己見解，分析比較，在思辨中統(tǒng)一認識。

例如，教師在學生理解了百分數(shù)的意義，學會百分數(shù)的讀寫，并知道百分數(shù)便于比較后，指出：“對于百分數(shù)知識，還有沒有不明白的問題？”繼續(xù)鼓勵學生提出問題，進一步研究百分數(shù)的相關(guān)知識，學生思考后，紛紛提出問題：①百分數(shù)和分數(shù)的讀法有什么不同？②百分數(shù)和分數(shù)的寫法有什么不同？③分數(shù)和百分數(shù)在意義上有什么區(qū)別？針對前兩個問題，讓學生獨立思考解決。針對第③個有難度的問題，教師設(shè)置四人小組深入討論研究：①想一想：百分數(shù)和分數(shù)的意義有什么聯(lián)系和區(qū)別？舉一個例子說明。②黑板上哪些分數(shù)可以寫成百分數(shù)，哪些不可以，為什么？學生通過深入探究，在對百分數(shù)有了新的認識基礎(chǔ)上，教師引導學生歸納總結(jié)：二者都能表示兩個數(shù)之間的倍數(shù)關(guān)系，但是分數(shù)除了表示兩個數(shù)之間的倍數(shù)關(guān)系，還可以表示一個具體數(shù)量，能帶單位名稱，百分數(shù)只能表示兩個數(shù)之間的倍數(shù)關(guān)系，不能帶單位名稱。通過學生分享各自的疑問，從而完善對百分數(shù)知識的認知。

總之，生本課堂要求教師善于引導學生積極參與學習過程，最大限度地給學生提供自主探究的機會，讓學生在感悟知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程中，實現(xiàn)對數(shù)學知識的再認識，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。同時，教師還要把學生在數(shù)學課堂學習中“積極發(fā)言，敢于爭辯”作為教學活動的主線和追求，讓學生充分發(fā)表自己的見解，在分享與思辨中實現(xiàn)知識學習從量變到質(zhì)變的飛躍，從而真正落實數(shù)學課堂學習的實效性。

（作者單位：福建省福州市鼓樓第二中心小學）