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        教育均衡背景下一校多校區(qū)(集團(tuán)化)管理策略

        2018-02-19 08:09:34鄭良意
        新教師 2018年10期
        關(guān)鍵詞:輪崗集團(tuán)化校區(qū)

        鄭良意

        《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出,切實(shí)縮小校際差距,著力解決擇校問題,加快縮小城鄉(xiāng)差距,努力縮小區(qū)域差距,推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。同區(qū)域或跨區(qū)域品牌學(xué)校一校多校區(qū)(集團(tuán)化)的管理模式,是基于這一背景下,學(xué)校辦學(xué)模式改革的一種嘗試。筆者試圖通過十幾年來的學(xué)校辦學(xué)實(shí)踐與探索,對一校多校區(qū)(集團(tuán)化)管理策略進(jìn)行思考與小結(jié),以期對新時期探索集團(tuán)化辦學(xué)改革提供參考和借鑒。本文以福建省廈門市同安區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)為例。

        廈門市同安區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué),百年老校,始于清乾隆二年(1737年)的雙溪書院,光緒三十年(1904年)更名雙溪學(xué)堂,成為官學(xué),至今115年。學(xué)校地處老城區(qū),具有豐厚的人文底蘊(yùn)和歷史文化積淀,匯集了較為豐富的優(yōu)質(zhì)教育資源。

        2004年9月,因城區(qū)教育布局調(diào)整和新商住區(qū)配套建設(shè)的需求,為有效解決義務(wù)教育階段優(yōu)質(zhì)教育資源嚴(yán)重不足的問題,區(qū)政府試點(diǎn)同安第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)走上了一校多校區(qū)(集團(tuán)化)管理模式的探索之路。

        一、一校多校區(qū)(集團(tuán)化)管理策略的實(shí)踐與探索

        1. 從文化植入到價值認(rèn)同,是一校多校區(qū)(集團(tuán)化)辦學(xué)的必由之路。

        讓原有品牌學(xué)校文化滲透到新辦校區(qū),讓學(xué)校的辦學(xué)思想深入人心,讓不同校區(qū)教師取得共同的教育價值觀,尤其是讓原有品牌學(xué)校的價值觀得到其他校區(qū)的認(rèn)同,提升教師學(xué)校歸屬感,這是多校區(qū)辦學(xué)管理模式改革的第一步。在一校多校區(qū)(集團(tuán)化)的辦學(xué)實(shí)踐中,學(xué)校鼓勵教師積極參與文化建設(shè),培養(yǎng)主體意識;搭建文化平臺,豐富文化活動;注入文化元素,創(chuàng)建文化品牌。如:“雙溪論壇”“書香郵差圖書漂流”“雙溪足球俱樂部”、每年在孔廟舉辦畢業(yè)典禮等品牌文化活動,“印象同安”“綠色的紙船”等校本課程開發(fā),有效提升了不同校區(qū)間教師的價值認(rèn)同,尤其是對原有品牌的文化認(rèn)同與價值追求。

        2. 校區(qū)交流輪崗機(jī)制,是推動教師人事制度改革的有效途徑。

        學(xué)校教師定期輪崗,是近年來國家、省、市為推動教育均衡提出的人事制度改革舉措。但由于大校、品牌學(xué)校固有的學(xué)校文化已深入人心,教師的學(xué)校歸屬感也很強(qiáng)。那種“連根拔起”的輪崗方式在實(shí)際操作過程中遇到了不同程度的阻力,從某種程度上削弱了品牌學(xué)校的辦學(xué)力量,輪到普通甚至薄弱學(xué)校的老師積極性也不高,很大層面影響了學(xué)校管理甚至是教育教學(xué)質(zhì)量。反之,保留人事關(guān)系的校際交流,又一定程度上導(dǎo)致了交流的老師應(yīng)付了事的心態(tài)。在一校多校區(qū)(集團(tuán)化)辦學(xué)實(shí)踐中,我們打破傳統(tǒng)觀念,有效整合校區(qū)間的教師資源,在充分考慮校區(qū)辦學(xué)規(guī)模、師資水平、學(xué)科分布和年齡結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,做了大膽的嘗試,在同一學(xué)校不同校區(qū)間建立3~5年的定期輪崗交流機(jī)制,有效破解了這一難題,教師人事制度改革更具實(shí)效性。

        3. 建立大年級、大備課組制,優(yōu)秀教師“走教”制,是促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源均衡建設(shè)和共享的重要方式。

        近年來,在一校多校區(qū)(集團(tuán)化)管理模式的探索和實(shí)踐中,為了讓學(xué)校豐富的教育教學(xué)資源能夠得到更加科學(xué)合理使用,達(dá)到效益最大化。我們也嘗試讓不同校區(qū)的教師分學(xué)科、分年級跨校區(qū)組成合作互助團(tuán)隊,定期開展教育科研活動和備課組活動,教研備課,線上、線下集體教研,備課模式改革實(shí)現(xiàn)品牌學(xué)校教育資源分享最大化,有效促進(jìn)了校區(qū)教科研工作的深入開展。

        隨著區(qū)域教育布局的不斷擴(kuò)張,教育資源均衡狀況短時間內(nèi)無法得到根本性解決。校區(qū)間學(xué)科優(yōu)秀教師“走教”機(jī)制的建立,一定程度上可以有效緩解學(xué)科教師緊缺的現(xiàn)狀。因此,學(xué)校還嘗試鼓勵優(yōu)秀的學(xué)科教師在三個校區(qū)間走教,讓不同校區(qū)的孩子們都能享受優(yōu)質(zhì)的教育資源,對規(guī)模小、人力資源緊缺的新校區(qū)是很好的補(bǔ)充。

        4. 現(xiàn)代教育技術(shù)的介入,是一校多校區(qū)(集團(tuán)化)管理改革的助推器。

        現(xiàn)代教育技術(shù)是學(xué)校教育教學(xué)管理重要的輔助手段。一校多校區(qū)(集團(tuán)化)的新型管理模式,學(xué)校各個校區(qū)分布有一定的距離,對學(xué)校日常管理、教育科研活動等造成不便。現(xiàn)代教育技術(shù)的介入,可以最大限度地實(shí)現(xiàn)信息資源共享,使學(xué)校內(nèi)部和外部的信息傳遞更為快速、便捷;學(xué)校管理層和教師、學(xué)生、家長,以及年級組和部門之間的交流和溝通更為順暢,達(dá)到學(xué)校行政管理、教育科研等方面的高效低耗,有效降低了管理成本。

        如,現(xiàn)代遠(yuǎn)程同步教學(xué)平臺,讓校區(qū)間的優(yōu)質(zhì)課、示范課,可以在第一時間同步分享,實(shí)現(xiàn)多校區(qū)同上一堂課。閱卷系統(tǒng)質(zhì)量分析平臺,在學(xué)生參與質(zhì)量檢測后的第一時間,生成學(xué)科質(zhì)量分析報告,不同校區(qū)間的教師、學(xué)生、家長可以在第一時間接收到針對不同對象生成的質(zhì)量分析報告,為教師教學(xué)策略的調(diào)整,學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變,家長對孩子學(xué)習(xí)狀況的了解,提供了科學(xué)客觀的依據(jù)。

        二、一校多校區(qū)(集團(tuán)化)管理策略的思考與認(rèn)識

        現(xiàn)有的學(xué)區(qū)化學(xué)校管理模式,受傳統(tǒng)管理思路和單一校區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量惡性競爭的影響,再加上教育資源緊缺的因素,主要是采取集中優(yōu)質(zhì)資源辦好中心校的做法。不但沒有一定程度上實(shí)現(xiàn)教育均衡,反而人為地造成了教育資源的不均衡。近年來推出的小片區(qū)管理模式,采取城區(qū)間、城鄉(xiāng)學(xué)校間捆綁,龍頭校帶薄弱校的方法,學(xué)校之間僅以友好互幫的方式定期進(jìn)行教育教學(xué)交流和研討活動,收效也甚微。

        相比之下,我們發(fā)現(xiàn)一校多校區(qū)(集團(tuán)化)可以有效整合資源,將區(qū)域內(nèi)的一些教育資源集成一定規(guī)模,依托現(xiàn)有的品牌融入,逐步建立共享管理層面的保障、評價、激勵機(jī)制。特別在學(xué)校行政管理人員的培養(yǎng)使用和教師定期輪崗交流機(jī)制上取得突破。實(shí)現(xiàn)區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射、帶動作用,真正有效破解“人民日益增長的對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求和優(yōu)質(zhì)教育資源供給不平衡、不充分之間的矛盾”。

        (作者單位:福建省廈門市同安區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 責(zé)任編輯:朱蘊(yùn)茝)

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