● 樓琴 孫鵬

《培智學校義務(wù)教育生活語文課程標準（2016版）》總目標指出，學生需掌握與其生活緊密相關(guān)的語文基礎(chǔ)知識和技能，具有初步的聽、說、讀、寫能力與社會交往能力。繪本教學以圖畫為主，借助豐富的圖畫引導孩子閱讀文字，更符合智障兒童直觀形象性思維的特點，更能激發(fā)孩子的閱讀興趣。且繪本對學生的情感、想象力、靈敏度以及審美感受的啟迪，也有助于他們成功與快樂生活。筆者認為，培智學校繪本教學可從如下方面著手，以提高智障兒童語言表達能力

一、精選適合智障兒童的繪本

運用繪本進行智障兒童語言訓練教學，首先要選取適合的繪本。這是有效教學的關(guān)鍵，應(yīng)遵循以下原則。

（一）針對智障兒童認知的優(yōu)勢領(lǐng)域選用繪本

智障兒童各方面能力發(fā)展都低于普通兒童，其思維以直觀形象為主，所以需要色彩鮮明、生動甚至是夸張的繪本或物品來輔助智障兒童理解并進行語言學習。

（二）根據(jù)智障兒童的語言情境選用繪本

筆者所在學校是一所農(nóng)村寄宿制培智學校。學生生活的農(nóng)村環(huán)境比較單一，沒有大型的超市、購物廣場，鄉(xiāng)間道路也不會有紅綠燈，所以購物、過馬路等紅綠燈的體驗較少。因此要從智障兒童最熟知的生活情境出發(fā)，選擇合適的繪本。

（三）結(jié)合學校環(huán)境的獨特生態(tài)選用繪本

農(nóng)村寄宿制培智學校半封閉式的教學生態(tài)環(huán)境，需要教師采取獨特的教育教學規(guī)律與方法。實踐表明，生活自理方面的繪本較貼合大多數(shù)智障兒童的生活實際，因此選用此類繪本教學更利于學生提升語言表達能力。

繪本集體教學

如《媽媽我能行》，共六冊，講述了六個生活中的生活自理故事。該繪本中每張圖片的主要人物、主要事件一目了然，簡潔明了，非常適合初級訓練階段的特殊兒童。其中的“小兔子在吃飯”“小兔子在洗澡”“小兔子在刷牙”都是寄宿制校園生活中每天要做的事情，學生很熟悉，利于學生理解，更有助于訓練學生進行語言表達。下文將結(jié)合《媽媽我能行》論述如何開展繪本教學以促進智障兒童語言表達能力的提升。

二、優(yōu)化培智學校繪本教學流程

根據(jù)智障兒童的認知特點及認知規(guī)律，在教學過程中，應(yīng)建立固定的教學流程，這樣便于學生逐步建立有序的、有組織的學習路徑，進而可以有規(guī)律地進行知識學習。

（一）看圖問答

教師在教學初始階段邊根據(jù)圖片內(nèi)容邊進行識圖教學，不斷與學生進行交流，并按圖片內(nèi)容提問，創(chuàng)設(shè)語言交流情境，以利于學生學習語言。

【案例】

教師引導學生觀察繪本中的圖片，采用問答的形式開展教學。首先，教師提問“誰？”“干什么？”學生看圖能說出來，但不完整，教師引導他們說完整：“小白兔在吃飯?！逼浯危瑔枴笆裁磿r間？在哪里吃飯呀？”學生把事件說得更清楚了。教師補充“早上”“在家里”。最后，等學生的表達能力有所提升了，可以讓學生再看繪本說一些細節(jié)，如“餐桌上有些什么？”“小兔子吃得開不開心？”等。

【反思】

智障兒童只會說繪本中看到的內(nèi)容，很難把隱藏的部分說出來，教師應(yīng)結(jié)合生活實際用問題引導學生仔細觀察思考，并適當添加文字使內(nèi)容完整，使繪本更具趣味性。

（二）引導仿說

不少智障兒童不會說長句，因此在教師引導下，模仿復述成為智障兒童學習語言的必要途徑。

【案例】

經(jīng)過問答把繪本中圖片的內(nèi)容情節(jié)引出來后，教師開始幫助學生整理句子，教師說一句，學生模仿說一句。一句句反復仿說，直到每個句子都能熟練仿說。

【反思】

引導仿說期間的輔助很重要，教師要有耐心，要學會等待，允許學生有思考的時間，如果他們還是說不上來，那就在學生還沒轉(zhuǎn)移注意力之前幫他們接上句子，以加強其對句子的印象。每個學生的能力不同，學習的速度也不同。當他們能訪說之后，表明已向主動表達邁近了一步。這時，更要給學生創(chuàng)設(shè)語言情境，激發(fā)他們主動表達意識。在其他各種場合，學生如果有表達意識時，要把握契機，讓孩子結(jié)合當時情景說，然后滿足他當時的要求。這樣利于強化學生主動表達的欲求。

（三）自主復述

當智障兒童仿說一段時間后，能根據(jù)情境圖片進行語言表述時，教師應(yīng)該適時撤出引導，鼓勵學生自主復述。

【案例】

在這個環(huán)節(jié)中，學生邊看圖邊把句子連起來，先連兩句，再連三句，逐步增多，直到能復述整幅圖的內(nèi)容。如先說“早上，小兔子在家里吃飯”，比較熟練了再連說“早上小兔子在家里吃飯，桌子上有飯菜，有面包，還有牛奶”，接著加上“……這些都是爸爸給它做的”，最后說“……它吃得很開心”。通過這樣一步一步循序漸進的復述練習，慢慢地學生也能通過圖片理解自己說的句子意思了。

【反思】

復述是以言語重復剛識記的材料，以鞏固記憶的心理操作過程。復述環(huán)節(jié)要求學生能脫離繪本上的圖片，自己把圖片內(nèi)容說出來。實踐發(fā)現(xiàn)，智障學生語言的連貫性很差，開始復述時連接句子比較慢，時常會出現(xiàn)語無倫次的現(xiàn)象。說一兩個句子還可以，要說一小段話，前后句之間的銜接就有些脫節(jié)。教師需耐心等待并幫助學生組織好語句，提高學生語言表達的連貫性和流暢度。

（四）繪本表演

學生根據(jù)繪本的內(nèi)容，進行情境表演，在表演的過程中引導學生邊表演邊說句子，讓言語與語義充分結(jié)合，進一步促進學生語用能力的提高。

【案例】

《媽媽我能行》繪本每一頁是一組連貫的圖片，常常代表著完成一個生活自理動作的技能，讓學生根據(jù)圖片描述不斷地進行語言描述，并根據(jù)語言進行相應(yīng)操作。

【反思】

繪本劇是由繪本故事改編的兒童劇及兒童戲劇活動的總稱，是指兒童在閱讀了解繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以兒童熟悉的繪本角色和場景為元素，讓兒童成為繪本中的角色，并融入部分即興表演的一種表現(xiàn)形式。繪本表演能有效地將繪本中的內(nèi)容遷移到現(xiàn)實生活中來，更貼近課堂生活教學，讓智障兒童身體的各部分動起來，這樣既能提高學生學習的積極性，又能促進情境中的語言應(yīng)用，利于知識掌握。

（五）知識拓展

這是進行語用能力訓練的重要環(huán)節(jié)。智障學生學習的唯一檢驗手段就是在生活中運用技能，因此要不斷創(chuàng)設(shè)與繪本相關(guān)的生活自理技能訓練機會，讓智障學生置身其中使用適切的語言交流，這也是智障兒童語言表達能力提升的標志。

【案例】

學生已能將繪本中的內(nèi)容在現(xiàn)實生活中加以模仿運用。在這一環(huán)節(jié)中，將知識進一步拓展、提升，更換人物、時間、地點、事件等要素，引導學生將繪本知識的學習與每天的生活聯(lián)系起來，進一步鞏固、提升學生的語言表達能力。

【反思】

在學生熟練掌握繪本故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，使之將知識運用到現(xiàn)實生活中來，在現(xiàn)實活動中比較自然地表述并運用繪本中的語言，真正做到學以致用。

花卉王漢成（江蘇省南京市聾人學校）指導老師：李毅敏

繪本小組教學

三、開展培智學校繪本教學的成效與思考

繪本以其獨有的、明快簡潔的畫面，給智障兒童營造了一個輕松、愉悅的教學氛圍，利于智障兒童語言訓練的開展。筆者所在學校語言訓練課堂中依循如上繪本教學流程，運用不同繪本，將學生引入了各自熟知的生活情境，知識與情境自然融合在一起，因此智障兒童參與度高，成效顯著。學生語言表達能力得到了明顯進步，主動表達欲求得到提高，學習情緒也明顯穩(wěn)定，具備了這些基礎(chǔ)溝通能力后，更有利于他們學習其他有益于生活的知識技能，并增強了自信心。