● 于昆鵬

《聾校義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出：“語文課程要引導(dǎo)聾生豐富語言積累、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維，逐步形成適應(yīng)實(shí)際生活的閱讀能力、寫作能力和溝通交往能力。并通過優(yōu)秀文學(xué)作品的熏陶感染，使聾生提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個(gè)性和健全的人格。”在語文課堂中，朗讀可以培養(yǎng)聾生的語感，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和體會(huì)，通過反復(fù)朗讀達(dá)到可背誦程度，可以內(nèi)化學(xué)生的語言，是聾生積累語言的有效途徑。因此，聾校語文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該重視聾生的朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)。

聾生朗讀課文需依次達(dá)成三個(gè)目標(biāo)。一是讀出文本的基本含義。正確、流利地讀，即要讀出文本所表達(dá)的基本含義與語言特色。此階段聾生要能理解文中的生字新詞，特別是能結(jié)合文章理解詞義。能在教師的指導(dǎo)下，通過演示法、圖解法、舉例法等，在頭腦中形成音形義結(jié)合體這個(gè)概念。朗讀時(shí)聾生能通過手語手形的幅度大小、輕重程度的變化來代替語音的停頓與強(qiáng)弱，正確表達(dá)詞語、短語的意思，進(jìn)而通過指讀、跟讀、齊讀、分組讀等不同形式，正確、流利地朗讀課文。二是有感情地讀，即讀出作者在文本中想要表達(dá)的情感。在正確、流利朗讀的基礎(chǔ)上，通過口語、手語與體態(tài)語等，有表情地朗讀，達(dá)到口有所誦，目有所見，心有所思。有感情地讀要突出一個(gè)“情”字，切忌“唱讀”與“波瀾不驚式的朗讀”，做到眼、口、手和耳并用。這樣聾生的語感會(huì)逐漸增強(qiáng)，記憶的語言材料也日益增多，才能把課文中的語句轉(zhuǎn)化為聾生自己的語言。三是讀出文本的意蘊(yùn)，在理解作者情感的基礎(chǔ)上將自己的感悟融入作品中去，力求能讀出文字背后的意蘊(yùn)，深刻理解作者的“言外之意”，能讀懂文章的留白，抓住關(guān)鍵字詞、段落體會(huì)出文章的深層意蘊(yùn)，并能結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)積累，讀出對(duì)文本的獨(dú)特感受。

教師如何在語文課堂中對(duì)聾生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練達(dá)成以上目標(biāo)呢？

一、指導(dǎo)聾生準(zhǔn)確把握課文的感情基調(diào)

準(zhǔn)確把握課文的感情基調(diào)是聾生有感情朗讀課文的必要前提。不同的作品有著不同的感情基調(diào)，如《我的家鄉(xiāng)》表現(xiàn)了熱愛家鄉(xiāng)的感情，《背影》訴說了父子之間血濃于水的親情，《趙州橋》彰顯了民族自豪之情。教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握課文的感情基調(diào)，做到有感情地朗讀課文。

二、明確朗讀訓(xùn)練目標(biāo)，重點(diǎn)突出

在課堂教學(xué)中，教師要從幫助學(xué)生積累語言的角度出發(fā)，明確每次讀書的目的。例如讀通課文，理解課文，體驗(yàn)文本的感情，積累語言等。教師要清楚每次讀課文要解決什么問題，在此基礎(chǔ)上安排學(xué)生帶著任務(wù)去讀。其次，要突出朗讀的重點(diǎn)。朗讀的最終目標(biāo)是為了幫助學(xué)生理解課文和積累語言，因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句段進(jìn)行反復(fù)朗讀，以達(dá)到理解課文和背誦的目的。

三、訓(xùn)練朗讀技巧

朗讀技巧講究重音、停頓、語調(diào)。重音可以深化感情，比如緩緩地一字一頓地讀，可以表達(dá)堅(jiān)定的態(tài)度。延長(zhǎng)音節(jié)的調(diào)值可以起到強(qiáng)調(diào)的作用。停頓是通過氣流中的暫停，引起聽眾的足夠注意和想象，除了段落之間、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處要求停頓，長(zhǎng)句中的每一個(gè)意群之間也要有短暫的停頓。教師可以用教棍的停頓變化來代替有聲語言的停頓。語調(diào)是聲音高低、升降、曲直的變化，是表達(dá)文本感情的一種重要朗讀技巧。主要有表示莊重、悲痛、冷淡的平調(diào)，表示疑問、感嘆、號(hào)召、驚訝的升調(diào)，表示堅(jiān)決、肯定、贊揚(yáng)、祝愿、懇求的降調(diào)等。

在朗讀訓(xùn)練中，要綜合運(yùn)用口語、手語和體態(tài)語等多種語言形式來幫助聾生體會(huì)重音、停頓和語調(diào)的變化。

四、巧用范讀指導(dǎo)朗讀

文學(xué)作品所蘊(yùn)含的情感有的直接熱烈，有的深沉細(xì)膩，而聾生的生活閱歷較少，對(duì)文章中所包含的情感體驗(yàn)太少，使他們很難準(zhǔn)確把握文本所體現(xiàn)的“情”，這時(shí)教師的范讀可起到事半功倍的作用。教師的范讀，不僅有生動(dòng)、形象的有聲語言，還有面部表情、動(dòng)作等無聲的體態(tài)語言。教師在范讀時(shí)必須感情飽滿并運(yùn)用適當(dāng)?shù)氖终Z和體態(tài)語以及朗讀技巧，樣才能給學(xué)生以啟發(fā)和感染。例如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》時(shí)，學(xué)生總是無法體會(huì)五壯士慷慨就義的英勇精神。于是，筆者通過繪聲繪色、慷慨激昂的范讀，不但使學(xué)生明白了朗讀的技巧，還啟發(fā)、感染了學(xué)生的激情，他們一個(gè)個(gè)躍躍欲試，我讓他們一一到講臺(tái)上朗讀，讀出了個(gè)人對(duì)文本的不同體驗(yàn)，培養(yǎng)了語感。

遨游太空王 奇（浙江省杭州市聾人學(xué)校）指導(dǎo)老師：沈一紅

五、創(chuàng)設(shè)情景開展興趣朗讀

創(chuàng)設(shè)有效的情境，請(qǐng)學(xué)生在特定的情境之中扮演不同的角色朗讀課文，會(huì)起到意想不到的效果。如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，筆者為每個(gè)學(xué)生安排了角色，學(xué)生按照自己角色所賦予的特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)話朗讀，使學(xué)生在人際交往的情境中體會(huì)朗讀對(duì)話的技巧。

總之，通過以上朗讀訓(xùn)練策略的實(shí)施，聾生不僅能夠讀出文字表達(dá)的情感，還能讀出文字背后的意蘊(yùn)，從而調(diào)動(dòng)他們的朗讀興趣，提高朗讀能力，發(fā)展語言，促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展，為他們?nèi)谌肷鐣?huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。