楊大路

一、課標要求

簡述辛亥革命的主要過程，認識推翻君主專制制度、建立中華民國的歷史意義。

二、教學目標

1.知識與能力目標。了解辛亥革命的背景，知道主要過程及一些重大事件（同盟會成立、武昌起義、中國民國成立、清帝退位、《中華民國臨時約法》的頒布），正確認識辛亥革命的結(jié)果和歷史意義;運用歷史唯物主義分析辛亥革命的歷史作用，培養(yǎng)學生正確評價歷史事件的能力。

2.過程與方法目標。在唯物史觀指導(dǎo)下采用學案導(dǎo)學，運用問題引導(dǎo)，培養(yǎng)學生的歸納概述能力，解讀材料的能力，辯證地認識和思辨的能力。

3.情感態(tài)度與價值觀目標。從辛亥革命的復(fù)雜性和艱巨性中，認識革命成果來之不易，要珍惜時間，勤奮學習。通過正確評價辛亥革命，理解辛亥革命的進步性和局限性，養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度，感受革命黨人舍小家顧大家、敢為天下先、救國救民的英雄氣概和勇于犧牲生命追求革命理想的精神。

三、教學重點、難點

1.重點：解讀《臨時約法》的內(nèi)容;辛亥革命的歷程及意義。

2.難點：辛亥革命是成功還是失敗;辛亥革命在中國社會近代化進程中的里程碑意義。

四、教學過程

1.導(dǎo)入新課。

（以溥儀登基時的情景導(dǎo)入，出示圖片）1908年，光緒帝和慈禧太后先后駕崩，滿三歲的溥儀成為皇位繼承人。

2.講授新課。

（1）辛亥革命發(fā)生的原因。

教師方法指導(dǎo)唯物史觀：揭示人類社會歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律的科學歷史觀和方法論，主要包括生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑，存在與意識，發(fā)展觀、辯證法、矛盾論、聯(lián)系論，具體問題具體分析、把握事物的本質(zhì)，環(huán)境創(chuàng)造人、人又創(chuàng)造環(huán)境，等等。

問題探究一?學生結(jié)合唯物史觀的概念，自主閱讀教材，思考辛亥革命發(fā)生的根本原因。

設(shè)計意圖?讓學生深刻理解唯物史觀的基本概念和內(nèi)涵。

（2）辛亥革命的過程。

教師方法指導(dǎo)教師介紹唯物史觀下歷史事件的評價標準：是否推動歷史發(fā)展，是否順應(yīng)歷史潮流的發(fā)展，是否符合人民的利益和愿望，是否推動生產(chǎn)力的發(fā)展，讓學生初步學會利用唯物史觀評價歷史事件的方法。

問題探究二

材料一?內(nèi)閣一般由議會中占多數(shù)席位的政黨或幾個政黨聯(lián)盟的領(lǐng)袖人物組成，其首腦稱總理或首相，享有國家大權(quán)！1912年1月2日《中華民國臨時政府組織大綱》規(guī)定中華民國臨時政府為總統(tǒng)制。為限制袁世凱權(quán)力，1912年3月11日《中華民國臨時約法》規(guī)定中華民國臨時政府為責任內(nèi)閣制。

材料二?在資產(chǎn)階級民主共和政權(quán)建立初期，它（《中華民國臨時約法》）首開了因人立法之風。因人立法反映出很大的封建人治主義色彩。因為法隨人變，就造成了人的意志高于法的意志。

材料三?因人立法是革命黨人在特殊時代背景下采取的一種權(quán)宜措施。雖然用心良苦，但難以起到預(yù)期的作用，在中國法制史上留下了十分深刻的教訓。

結(jié)合材料，根據(jù)唯物史觀下歷史事件評價標準，你如何看待材料中這種“因人立法”的現(xiàn)象。

設(shè)計意圖?讓學生初步掌握運用唯物史觀正確評價歷史事件的方法。

（3）辛亥革命的結(jié)果。

問題探究三?一些人認為辛亥革命沒有完成反帝反封建的歷史任務(wù)，失敗了，但也有人認為辛亥革命是中國從君主轉(zhuǎn)變?yōu)槊裰鞯拈_始。你的看法如何？

教師方法指導(dǎo)教師給出評價資產(chǎn)階級革命成功與否的主要標準。

標準一?《政治學詞典》：資產(chǎn)階級革命是資產(chǎn)階級為推翻封建制度建立資產(chǎn)階級專政為目的的革命。革命的基本任務(wù)是奪取政權(quán)，使其適合于資本主義發(fā)展的要求。資產(chǎn)階級國家政權(quán)的建立標志著革命的結(jié)束，也就是革命的成功。

標準二?當列寧談到資產(chǎn)階級革命的任務(wù)時，他說：“資產(chǎn)階級革命面前只有一個任務(wù)，就是掃除、摒棄并破壞舊社會的一切桎梏。任何資產(chǎn)階級革命完成這個任務(wù)，就是完成了它所應(yīng)該做的一切：加強資本主義的發(fā)展?！?/p>

標準三?辛亥革命發(fā)生在半殖民地半封建社會的特殊環(huán)境中，它屬于民主革命的范疇。歷史賦予的使命是反帝反封建。完成了這項任務(wù)，就解決了中國社會的主要矛盾，這樣，才可以說它是成功的。

標準四?根據(jù)唯物史觀，資產(chǎn)階級民主革命屬于社會革命的范疇，而社會革命是整個社會經(jīng)濟和政治體系的根本變革。在本質(zhì)上，革命階級推翻反動統(tǒng)治，用先進的社會制度代替腐朽的社會制度，使社會性質(zhì)發(fā)生質(zhì)的飛躍。

設(shè)計意圖?讓學生理解多角度分析歷史，最大可能接近歷史真相，同時，培養(yǎng)學生史料實證的核心素養(yǎng)。

（4）辛亥革命的評價（學生結(jié)合學案和辛亥革命的成敗理解辛亥革命的歷史功績）。

問題探究四?我們該如何評價竊取了辛亥革命勝利果實的袁世凱。

教師方法指導(dǎo)教師給出歷史人物評價標準：是否推動歷史發(fā)展，是否順應(yīng)歷史潮流的發(fā)展，是否符合人民的利益和愿望，是否推動生產(chǎn)力的發(fā)展。

根據(jù)袁世凱的生平事跡，利用歷史人物評價標準，談?wù)勀愕挠^點。（小組討論、派代表展示、觀點明確、邏輯清晰）

設(shè)計意圖?讓學生初步掌握運用唯物史觀正確評價歷史人物的方法。

（5）感悟歷史、情感深化。

課堂活動——見字如面。（模擬央視著名節(jié)目《見字如面》，學生朗讀林覺民的《與妻書》）

問題探究五通過閱讀，思考：書信體現(xiàn)了革命烈士林覺民的什么品質(zhì)？

設(shè)計意圖?讓學生感受革命黨人的精神：舍小家顧大家，拯救國家，犧牲自己的生命去追求革命理想。

五、教學反思

通過教學實踐，引導(dǎo)學生利用唯物史觀分析歷史問題，提高學生對歷史問題的辨別能力和分析能力，提高學生分析歷史問題的能力。