魏崇啟 王澍

摘要：決策能力是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)所包含的一種重要的高階認(rèn)知能力，“素養(yǎng)為本”的課堂教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生決策能力和社會(huì)責(zé)任感。文章闡述了化學(xué)決策能力的涵義、化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生決策能力的意義及培養(yǎng)策略，結(jié)合具體案例——“鹽類的水解”，探索培養(yǎng)學(xué)生決策能力的教學(xué)實(shí)踐并提出研究的啟示，為化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下決策能力培養(yǎng)主題教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：決策能力;化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng);教學(xué)策略

文章編號(hào)：1008-0546（2018）12-0009-03中圖分類號(hào)：G632.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2018.12.003

一、問題的提出

發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的研究受到教育界的廣泛關(guān)注，其中所涉及的關(guān)鍵能力包括“批判性思維”、“決策能力”、“問題解決”和“自我調(diào)整”等高階認(rèn)知能力。最新頒布的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在基本理念中強(qiáng)調(diào)：結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會(huì)生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類面臨的與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)和決策能力 [1]。在課程目標(biāo)中也指出：能較深刻地理解化學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境之間的相互關(guān)系，認(rèn)識(shí)化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的重大貢獻(xiàn)，能運(yùn)用已有知識(shí)和方法綜合分析化學(xué)過程對(duì)自然可能帶來的各種影響，權(quán)衡利弊，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任意識(shí)，積極參與有關(guān)化學(xué)問題的社會(huì)決策 [2]?？梢?，基于真實(shí)的問題情境培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)決策能力已成為專家的共識(shí)，這也應(yīng)該引起我們一線教育工作者的關(guān)注。

二、化學(xué)決策能力的涵義

所謂決策能力，是指人們面對(duì)問題時(shí)，能依據(jù)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)提出多種解決方案，并運(yùn)用科學(xué)方法和科學(xué)手段選擇出最佳（或最滿意）方案的能力 [3]。中學(xué)生的決策能力是運(yùn)用所習(xí)得的知識(shí)和方法，結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題從不同視角進(jìn)行思考、分析后形成的解決方案，并加以優(yōu)化篩選后作出理性判斷與決策的能力。

化學(xué)決策能力是指在面對(duì)生產(chǎn)、生活中與化學(xué)相關(guān)的真實(shí)問題情境時(shí)，能熟練運(yùn)用理性思維方法進(jìn)行探討、審視或論證;在面對(duì)有爭(zhēng)議的社會(huì)議題時(shí)能結(jié)合化學(xué)核心概念或基本原理，通過邏輯推理作出理智且有科學(xué)依據(jù)的判斷、評(píng)價(jià)和決策并能順利解決實(shí)際問題的學(xué)科能力。

化學(xué)教學(xué)中關(guān)注生產(chǎn)、生活中與化學(xué)有關(guān)的真實(shí)問題，組織學(xué)生判斷和分析問題中的化學(xué)原理，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的決策意識(shí)和決策能力。決策能力是在知識(shí)理解、觀念建構(gòu)和問題解決等的過程中不斷形成與發(fā)展的。

三、化學(xué)決策能力的培養(yǎng)策略

1.精選素材，任務(wù)驅(qū)動(dòng)

學(xué)習(xí)任務(wù)是聯(lián)系基本問題與核心概念的載體，也是實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化的有效途徑。重視和發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)與評(píng)價(jià)任務(wù)的素養(yǎng)導(dǎo)向功能，有助于促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。在化學(xué)教學(xué)中，結(jié)合研究主題精選素材，可以聚焦核心概念，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性的探究任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生在逐步分析各項(xiàng)目所涉及的化學(xué)問題的過程中，及時(shí)關(guān)聯(lián)有關(guān)核心概念與原理，養(yǎng)成多視角分析問題的習(xí)慣，結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)審視思考過程中形成的多種思路或方案，并不斷優(yōu)化和篩選進(jìn)而確定可行方案。

2.角色扮演，科學(xué)思辨

角色扮演可以將枯燥的知識(shí)、抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可以觀賞的情景劇、小品等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與的熱情，在輕松愉悅的氛圍中即可培養(yǎng)觀察、理解等能力。我們可以結(jié)合具體的案例，組織學(xué)生設(shè)計(jì)一些相關(guān)的活動(dòng)，在角色扮演的過程中培養(yǎng)學(xué)生的組織能力，在辯論的過程中形成證據(jù)意識(shí)，在理性思辨下發(fā)展決策能力。比如我們可以選擇“二氧化硫的功與過”為主題組織學(xué)生查閱資料，根據(jù)自己的理解設(shè)計(jì)臺(tái)詞進(jìn)行辯論，在論辯的過程中發(fā)展應(yīng)變與決策能力。

3.頭腦風(fēng)暴，科學(xué)決策

頭腦風(fēng)暴法是A·F·奧斯本首創(chuàng)的一種用于組織群體決策的創(chuàng)新思維方法?？梢越梃b其中的自由暢談、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)、決策等操作輔助課堂教學(xué)。我們?cè)谡n堂教學(xué)中可以組織學(xué)生以頭腦風(fēng)暴的形式，基于研究主題提供更多的思路、方案，然后在這些方案的引導(dǎo)下組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、改進(jìn)，不斷形成科學(xué)決策的能力。比如在測(cè)定NaClO溶液的酸堿性時(shí)，我們可以“頭腦風(fēng)暴”的方式組織學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)便可行的方案。拋出以下問題：（1）如何測(cè)定NaClO溶液的酸堿性？（2）實(shí)驗(yàn)時(shí)，能否使用廣泛pH試紙，為什么？（3）如果不能，可以使用什么試劑或儀器來完成實(shí)驗(yàn)？（4）如何正確使用pH試紙測(cè)定溶液酸堿性？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考并評(píng)價(jià)原方案的可行性，再次選擇可能的實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

四、基于化學(xué)決策能力培養(yǎng)的教學(xué)案例舉隅

1.探究主題的選擇

“鹽類的水解”是“化學(xué)反應(yīng)原理”模塊中的核心概念與基本原理，涉及強(qiáng)弱電解質(zhì)的電離、弱電解質(zhì)的電離平衡、電離常數(shù)、溶液的酸堿性、鹽類水解的規(guī)律及其在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用等。本節(jié)內(nèi)容蘊(yùn)含著多種基本觀念的建構(gòu)，通過實(shí)驗(yàn)探尋鹽類水解基本原理的活動(dòng)，在知識(shí)與認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)化的過程中發(fā)展學(xué)生問題解決與方案設(shè)計(jì)的決策能力。

我們選擇了基于“84”消毒液的使用為主題的探究活動(dòng)，設(shè)計(jì)了一節(jié)基于決策能力培養(yǎng)的教學(xué)案例。以“84”消毒液的酸堿性的探究、基于微觀視角探析該溶液呈堿性的原理、以及其殺菌能力的影響因素等為線索，發(fā)展學(xué)生的證據(jù)意識(shí)、微粒觀、平衡觀與守恒觀等基本觀念和分析與解決問題能力以及決策能力。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)思路與流程

3.教學(xué)過程

五、研究的啟示

1.基于STSE素材挖掘探究主題

以STSE相關(guān)的熱點(diǎn)問題為主題，可以使學(xué)生有身臨其境的感覺，激發(fā)探究的熱情?！?4”消毒液等氯系消毒劑的使用，汽車尾氣的來源與治理方案的設(shè)計(jì)，合成氨、硫酸工業(yè)的原理及選址等均是很好的探究主題。這些主題既涉及基本的化學(xué)知識(shí)，又與環(huán)保、生產(chǎn)等問題密切相關(guān)，是以知識(shí)為基礎(chǔ)建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)和發(fā)展化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)能力很好的資源。

2.注重實(shí)驗(yàn)探究發(fā)展決策能力

從基本的實(shí)驗(yàn)入手，充分挖掘?qū)嶒?yàn)的教學(xué)功能，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能發(fā)散學(xué)生思維，在優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案的過程中發(fā)展決策能力，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感。比如我們可以結(jié)合電石渣廢料成分的探究與回收或再利用為載體，鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作與方案設(shè)計(jì)能力，在思考、確定方案的過程中提升分析與解決問題能力以及決策能力。

3.重構(gòu)教學(xué)資源，促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力

結(jié)合內(nèi)容主題與知識(shí)本身的特點(diǎn)，準(zhǔn)確判斷教學(xué)的起點(diǎn)，重構(gòu)教學(xué)資源，精心設(shè)計(jì)有探究價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在逐步分解目標(biāo)、完成任務(wù)的進(jìn)階過程中不斷成長，促進(jìn)知識(shí)向認(rèn)知的轉(zhuǎn)化，在問題解決的過程中不斷建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系與認(rèn)知模型，最終提升核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)習(xí)能力與科學(xué)、理性決策的能力。

4.建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)圖式，促進(jìn)思維進(jìn)階發(fā)展

圍繞與化學(xué)有關(guān)的熱點(diǎn)問題或社會(huì)現(xiàn)象，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)圖式的建構(gòu)，促使知識(shí)結(jié)構(gòu)化，結(jié)合社會(huì)科學(xué)的綜合思辨，通過權(quán)衡利弊得失，全面審視進(jìn)行科學(xué)認(rèn)識(shí)和理性決策。在審視相關(guān)問題折射出的學(xué)科問題、環(huán)境問題的同時(shí)，思維得以進(jìn)階發(fā)展。

綜上，化學(xué)教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生基本的學(xué)科知識(shí)，更要以學(xué)科知識(shí)與問題為載體培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思辨、理性決策的能力，落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任感。

參考文獻(xiàn)

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