賴汀華

摘 要：筆者以仁愛英語八年級下冊Unit 6 Enjoy Cycling Topic 3 Bicycle riding is good exercise Section C 閱讀課教學為例，探索怎樣通過體裁教學法，培養(yǎng)學生體裁閱讀策略，掌握體裁分析閱讀技能，提高學生閱讀興趣和閱讀能力，從而將英語學科核心素養(yǎng)真實有效地踐行于初中英語閱讀教學中。

關鍵詞：英語核心素養(yǎng) 初中英語閱讀 體裁教學

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）12-0-01

引言

閱讀能力不僅包括掌握語言知識的能力，還包括理解能力以及駕馭篇章等能力。篇章是信息的載體，文體是這個載體的組織形式。不同的篇章都有各自的寫作手法和表達方式。不會辨別篇章體裁，往往使閱讀帶有盲目性。因此，在初中英語教學過程中，培養(yǎng)學生基于體裁和體裁分析的閱讀策略，掌握基于體裁分析的閱讀技能，指導學生基于體裁分析的深度閱讀，可以提高學生閱讀興趣和閱讀能力，對提高初中生語言能力和學習能力、培養(yǎng)學生的文化品格和思維品質非常重要。

一、初中英語閱讀體裁教學法對核心素養(yǎng)的反映

1.體裁教學法的特點

體裁教學法就是把體裁和體裁分析理論自覺地運用到課堂教學中去，圍繞語篇的圖式結構開展教學活動，其目的是：（1）讓學生了解屬于不同體裁的語篇具有的不同交際目的和篇章結構；（2）讓學生認識到語篇不僅是一種語言建構（linguistic constructs），而且是一種社會的意義建構（social， meaningful constructs）；（3）讓學生既掌握語篇的圖式結構，又能夠理解語篇的建構過程，從而幫助學生理解或創(chuàng)作屬于某一體裁的語篇[1]。

2.核心素養(yǎng)理念在體裁教學法中的體現(xiàn)

在課堂教學中，運用體裁教學法，可以使學生（尤其是具有初級或中級水平的語言學習者）掌握一個相對固定的、可以借鑒和依賴的語篇模式[1]。教師引領學生以語篇為載體，以主題意義探究為目的，分析語篇的體裁特征，研究語篇間、段落間的邏輯和層次關系，歸納和概括語篇的組織形式和整體結構。在語言實踐活動中，通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創(chuàng)新等思維活動，構建結構化知識，從而增強其理解語篇的信心。在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維品質，開發(fā)學生創(chuàng)造性的思維能力，形成文化理解，塑造正確的人生觀和價值觀，獲得用英語在社會上辦事的能力，促進英語學科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

二、基于學科核心素養(yǎng)理念的初中英語閱讀體裁教學法設計

英語學科核心素養(yǎng)和體裁教學法理念為初中英語閱讀教學提供了新的指引。那么，如何在閱讀教學過程中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)呢，如何在學科核心素養(yǎng)指引下開展初中英語體裁教學呢？下面，筆者將以仁愛英語八年級下冊Unit 6 Enjoy Cycling Topic 3 Bicycle riding is good exercise Section C 閱讀課教學為例，具體說明。

1.核心素養(yǎng)理念指導的學情和文本分析

筆者教學對象是福建省漳州第一中學初二某實驗班50位學生。作為初二下學生，在經(jīng)過初一和初二上一年多的英語學習，他們具有一定的閱讀能力。仁愛英語課文具有豐富的體裁，涉及記述文、說明文、應用文等，但學生對英語文章體裁的概念及其特點并不了解，學生不會根據(jù)不同體裁選擇合適的閱讀方法并選用不同的閱讀策略，往往閱讀中出現(xiàn)“只見樹木不見森林”的弊端，導致閱讀能力低下。因此，在課堂教學中，運用體裁教學法，引領學生以體裁主題意義探究為目的，分析語篇的體裁特征和語篇整體結構，研究和概括語篇的組織形式，通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創(chuàng)新等思維活動，構建結構化知識，從而增強其理解語篇的信心。

筆者選取仁愛英語八年級下冊Unit 6 Enjoy Cycling Topic 3 Bicycle riding is good exercise Section C閱讀課作為教學實例。這篇課文是一篇說明文，介紹了自行車是重要的交通工具和bicycle riding的益處以及騎行時怎樣注意交通安全。通過學習本話題，可以增強學生的安全意識，激勵學生熱愛自行車運動，倡導“綠色出行，低碳出行”的理念，形成文化理解，塑造正確的人生觀和價值觀。

2.核心素養(yǎng)理念指導的體裁教學法實施過程設計

這堂課主要目標是指導學生掌握說明文概念及其特點，并在學習活動中自覺地運用體裁和體裁分析理論。課堂教學活動主要有課前導入、教師講解、教師引領性分析、師生問答、學生小組合作、總結等形式。教學環(huán)節(jié)和步驟如下：

2.1讀前導入，創(chuàng)設語境，突出語篇依托理念

學習內容要將知識學習與技能發(fā)展融入主題、語境、語篇和語用之中，促進文化理解和思維品質的形成[3]。此階段老師向學生介紹語篇產(chǎn)生的社會文化語境以及交際目的，使學生在學習課文前對所學的語篇有一定的了解，突出語篇依托理念。

（1）Lead-in and pre-reading

Step1.Show some pictures to teach the new words .

（設計意圖：學習新詞匯，掃除閱讀障礙。指導學生通過圖片、上下文語境猜測生詞詞義，引導學生進行詞匯歸納和詞匯拓展，掌握文章重點詞匯，為閱讀活動做好鋪墊。此環(huán)節(jié)將詞匯知識學習與技能發(fā)展融入語境、語篇和語用之中，強調學生的學習過程，重視語言學習的實踐性和運用性，對語言能力的提高有著極大的促進作用。）

Step 2.Tick the rules that bicycle riders should know.

（設計意圖：在閱讀文本前，了解本話題的相關知識，建立知識場。了解騎行交通規(guī)則，增強學生的安全意識，激勵學生熱愛自行車運動，倡導“綠色出行，低碳出行”的理念，讓學生認識到語篇不僅是一種語言建構，而且是一種社會的意義建構，塑造正確的人生觀和價值觀。）

2.2示范分析，掌握說明文體裁特點，反映主題意義探究理念

教師要“依托語篇，通過活動有機整合語言知識、語言技能、文化知識、學習策略，在提煉、整合、分析、比較、概括、評價語篇意義的過程中，學習語言，形成結構化知識，促進學生的認知構建與發(fā)展[3]。

從體裁理論可知，交際目的不同，語篇所用的體裁就不同，其組句成篇的模式亦有所不同。這一階段是語篇的體裁分析階段，也是“說明文體裁特點”主題探究階段，讓學生既掌握說明文語篇的圖式結構，又能夠理解語篇的建構過程，從而幫助學生理解說明文語篇特點，實現(xiàn)主題意義探究過程。

（2）While-reading

Step1.Skimming

Skim the passage and try to guess the writing style of the passage.

A.Narration （記述文） B.Exposition（說明文）

（設計意圖：通過猜測文章文體，激發(fā)學生閱讀興趣，并引入說明文體裁分析教學。此環(huán)節(jié)通過猜測文章文體的思維活動，喚醒學生對已有文體知識的認知，激發(fā)學生探索文章內容的熱情，引導學生“說明文體裁特點”主題意義探究。

Step2.Asking and answering

1）Why do you think its an exposition？

2）Do you know the characteristics（特點）of exposition？

（設計意圖：以提問的方式激活學生已有的體裁背景知識。此環(huán)節(jié)通過啟發(fā)式提問，培養(yǎng)學生自我發(fā)現(xiàn)的學習能力，鍛煉其提煉、整合、分析、歸納的思維品質，為接下來的閱讀做準備。）

Step 3.Introduction

Teacher introduces exposition and the characteristics of exposition to students.

（設計意圖：教師分析說明文體裁結構和特點。此環(huán)節(jié)在老師的引領下，培養(yǎng)學生比較、概括、遷移的思維能力，形成結構化知識，促進學生的認知構建與發(fā)展，實現(xiàn)“說明文體裁特點”主題探究。）

Step 4.Fast-reading

1）Read 1a and match the topic sentence with each paragraph.

2） Choose a title for the passage and write down in the box.

（設計意圖：訓練學生快速閱讀文本，找出段落主題句，發(fā)展其通過每一段的首句和末句來預測并獲取文章大意的閱讀技巧，進一步介紹說明文的篇章特點：英語說明文篇章一般都有段落主題句，常位于句首，表達支配全段的主導思想。全篇各段的主題句是從各個不同的角度來說明文章的主題。因此，分析每個段落的主題句，就能概括文章的主旨大意。）

Step 5.Detailed-reading

1）Show 1c questions to the Ss， guide them to pay attention to the key words of each question.

（設計意圖：指導學生仔細閱讀，引導學生找出每個問題的關鍵詞，發(fā)展其通過閱讀文本獲取細節(jié)信息的閱讀技巧。）

2）Complete the sentences with the correct forms of words in the box.

（設計意圖：以完成句子填空的形式復習文章關鍵詞，幫助學生掌握關鍵詞在具體語境中的靈活用法。并引導學生關注其語言特色：準確性與科學性，如one of the most important vehicles，bicycle riding is good exercise，...，實現(xiàn)文本的深度閱讀。在fast-reading和detailed-reading環(huán)節(jié)，主要培養(yǎng)學生的學習能力，引導他們運用不同的閱讀策略和方法完成相應的閱讀任務，在分析、評價語篇意義的過程中，獲得語言知識和技能。）

（3）Post-reading

Step 1. Group discussion

Discuss in groups： How does the writer develop his/her writing？ Give your reasons.

（設計意圖：讓學生了解：說明文按照邏輯推理的方法闡述事物的發(fā)展過程和展示事物的關系。并且準確判斷這篇文章作者說明事物的方法：采用的是“一般一特殊型”語篇分析模式。）

Step 2.Conclusion

Make a conclusion about the characteristic of explosision with students.

（設計意圖：師生共同歸納總結說明文語篇特點和語言特色。Post-reading是語言輸出環(huán)節(jié)，引導學生對所學知識進行概括、總結、分析和評價，能有效促進學生對所學語言知識的內化，以及深入體會文本內涵以及其中的情感態(tài)度及價值觀，從而提升他們語言表達能力和遷移、發(fā)散、批判等思維品質。）

（4）Homework

Further reading

（設計意圖：給學生們一篇說明文作為補充閱讀材料，請學生們按上述步驟進行分析，進一步掌握說明文的特點。魯子問認為，基于“核心素養(yǎng)”的發(fā)展與培養(yǎng)要將落腳點落在課堂教學上，將提升落在課外閱讀上[2]。積極拓展課外閱讀，提高學生英語學習的興趣，多角度、多層次地讓學生內化所學知識，提升多元學習能力。）

3.設計案例中的核心素養(yǎng)理念亮點

這節(jié)課較好地完成了對英語說明文文本的解讀，讓學生在篇章閱讀過程中體會說明文的篇章特點和語言特色，以及讓學生理解本文所要傳遞給讀者的自行車騎行安全意識。在教學過程中，教師依托語篇，以主題意義探究為目的，在提煉、整合、分析、比較、概括、評價語篇意義的過程中學習語言，并機整合語言知識、語言技能、文化知識、學習策略，形成結構化知識，促進學生的認知構建與發(fā)展，形成自己的文化立場和態(tài)度。

但是，學生不可能通過一節(jié)課就能完全掌握說明文的篇章特點和語言特色，而且初中學生需要掌握的閱讀體裁還有記述文、應用文、議論文等，每一種體裁都有自己的篇章特點和語言特色。因此，提高初中學生體裁分析能力是一個需要長期堅持貫徹的過程，需要教師根據(jù)學生的學習特點，靈活使用教材并精選出適合學生現(xiàn)有水平的不同體裁的文本。

結語

學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)取決于教師觀念的轉變和教學能力的提升。只有將英語課程回歸到語言課程的本質，才能真正將學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處，更好地為培養(yǎng)全面發(fā)展的人服務，達到既“教書”又“育人”的目的。在初中英語閱讀教學中，師生長期堅持對閱讀文本不同體裁的解讀是學生學習英語語言知識、增進跨文化理解、增強英語思維的一種重要手段和重要途徑，可以提高初中生語言能力和學習能力，培養(yǎng)學生的文化品格和思維品質，真實有效地踐行英語學科核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]韓金龍、秦秀白.體裁分析與體裁教學法[J].外語界.2000（1）：11-18

[2]魯子問.課堂：英語核心素養(yǎng)根植的沃土[N].中國教育報，2016-11-16.

[3]王薔.從綜合語言運用能力到英語學科核心素養(yǎng)--高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)[J].英語教師.2015（16）：6-7