李亞純

摘 要：本文認(rèn)為，目前中學(xué)語文課堂教學(xué)中普遍存在的“滿堂問”的現(xiàn)象是課堂實施素質(zhì)教育的大敵。作者根據(jù)素質(zhì)教育的有關(guān)理論，針對“滿堂問”的本質(zhì)特點，從“扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”、“箝制學(xué)生思維”“削弱學(xué)生的主體地位”三個角度剖析了“滿堂問”的危害性；并且就如何克服“滿堂問”的毛病提出了粗淺的看法。

關(guān)鍵詞：滿堂問 素質(zhì)教育 大敵

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）12-0-01

引言

隨著素質(zhì)教育理論研究和實踐活動的不斷深入，那種“填鴨式”“滿堂灌”的課堂教學(xué)模式對于語文課堂教學(xué)的危害，正被越來越多的中學(xué)語文教師所認(rèn)識。很多高明的教師通過巧妙的課堂設(shè)計，讓學(xué)生主動生疑，自主質(zhì)疑，自己解疑，很快從“滿堂灌”的泥潭中解脫出來；然而，也有相當(dāng)一部分教師對素質(zhì)教育理論學(xué)習(xí)不夠深入，對課堂實施素質(zhì)教育的理解非常片面，認(rèn)為只要在課堂上多提些問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會提高，思維就能夠開啟，學(xué)生的主體性就能發(fā)揮。于是，他們的備課就成了問題的設(shè)計，本來應(yīng)熔聽、說、讀寫于一爐的生動活潑的語文課就變成了千篇一律單調(diào)枯燥的“問答課”。這些教師剛剛從“滿堂灌”的泥潭中爬出來。卻以立即陷入了“滿堂問”的沼澤地。

我們認(rèn)為，“滿堂問”對提高語文教學(xué)的質(zhì)量是沒有任何幫助的，它是語文課堂實施素質(zhì)教育的大敵。

一、“滿堂問”在素質(zhì)教育中的不足之處

1.“滿堂問”提問的方式單調(diào)、刻板，容易扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

素質(zhì)教育的第一要義就是要充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，而挖掘?qū)W習(xí)潛能的重要前提就是要有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！闭f的也就是這個道理。心理學(xué)研究表明，學(xué)生對于千篇一律的教學(xué)方法是不會感興趣的，“滿堂問”正是這樣一種機械的、八股式的教學(xué)方法。每教一篇課文，總是先問分段，再問段意，然后問中心思想，最后問寫作特點，篇篇如此，周而復(fù)始；每節(jié)課的模式也是一成不變的：教師提問一一學(xué)生回答一一教師訂正，循環(huán)往復(fù)，節(jié)節(jié)如此。這樣的課堂教學(xué)，開始的時候，學(xué)生往往舉手如林，課堂氣氛很“熱烈”；不到幾天時間，學(xué)生就會失去好奇心，產(chǎn)生厭煩情緒；久而久之，就會使人昏昏欲睡，完全失去學(xué)習(xí)語文的興趣。

2.“滿堂問”所設(shè)計的問題膚淺、空乏，容易箝制學(xué)生思維

要在語文課堂中實施素質(zhì)教育，就要求我們的教師在教學(xué)過程中“著力營造一個無拘無束的思維空間，讓學(xué)生的思維在其間縱橫千里，任意馳騁?！币虼?，我們設(shè)計的問題必須具有一定的思考價值富有啟發(fā)性。可是，大凡“滿堂問”所設(shè)計的問題都過于簡單，該問的地方不問，不該問的地方倒要發(fā)問。發(fā)問的方式不外乎就是填空式提問，例如，有個教師教《七根火柴》的開頭，就提出了一連串的問題：“故事發(fā)生在紅軍長征經(jīng)過的什么地方？”“草地的天氣有什么特點？”“首先出場的人物是誰？”“他為什么掉隊了？”等等。這些問題只要閱讀一遍課文就會知道，學(xué)生更本不用動腦子去思考。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維就會被鉗制。甚至養(yǎng)成了只會在課本中找答案，而失去自己思考的能力。

3.“滿堂問”提問的數(shù)量及頻率，削弱了學(xué)生的主體地位

在大力實施素質(zhì)教育的今天，課堂的教學(xué)改革對我們老師來說就是要走出傳統(tǒng)教學(xué)的模式，以學(xué)生為主體，想方設(shè)法地調(diào)動學(xué)生積極參與課堂討論，把課堂變成由學(xué)生和老師一起創(chuàng)造的學(xué)習(xí)場所。然而，在實際的教學(xué)中老師過分的注重“學(xué)生的主體地位”，總是設(shè)計一系列的問題去讓學(xué)生解答，使得學(xué)生整節(jié)課都在忙著作答卻喪失了自己思考的時間。試問，這樣的互動是我們想要的素質(zhì)教育嗎？

二、如何克服“滿堂問”的不足

可以說，“滿堂問”直接違反了上述三個原則，從表面上看，“滿堂問”是教師問，學(xué)生答，不是“一言堂”，似乎發(fā)揮了學(xué)生的主體性。但是完美的“群言堂”不只能是學(xué)生回答教師的問題，還應(yīng)該有學(xué)生問、教師答，學(xué)生問，學(xué)生答的形式；從本質(zhì)上看“滿堂問”剝

奪了學(xué)生“問”的權(quán)力，使學(xué)生處于被動的地位，更不用說培養(yǎng)其求索精神，而且，在這種把大量時間花在一問一答的“滿堂問”課堂當(dāng)中，學(xué)生很少口誦、心思、手寫，使學(xué)生的能力培養(yǎng)失去了基礎(chǔ)。

這樣看來，“滿堂問”實際上是“滿堂灌”的變相形式，它與課堂實施素質(zhì)教育的要求和原則背道而馳，因而是語文教學(xué)的大敵。那么，如何來根治“滿堂問”呢？我們認(rèn)為至少要做到以下三點：

1.要控制提問的密度和節(jié)奏

什么樣的提問密度才是適當(dāng)?shù)哪兀亢饬康臉?biāo)準(zhǔn)是能否達到教學(xué)目的，是否有利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那些可提可不提的問題堅決不提。提問還要講究節(jié)奏，換句話說，就是要提得適時，課堂提問一般應(yīng)集中在一節(jié)課的起始階段、高潮階段和收束階段。

2.提高問題的質(zhì)量

高質(zhì)量的問題應(yīng)當(dāng)具有下列特點：（1）表現(xiàn)教師對教材的深入鉆研；（2）與學(xué)生的智力水平和思維能力相適應(yīng)；（3）有助于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)；（4）富有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。通常情況下，教師應(yīng)順著課文作者的思路，抓住關(guān)鍵性語句發(fā)揮，抓住課文特點和

語言現(xiàn)象上的矛盾發(fā)問，抓住學(xué)生看似無疑卻有疑的點去發(fā)問。

3.把“問”的權(quán)力還給學(xué)生

宋代大儒朱熹說：“讀書無疑者須有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！卑褑柕臋?quán)力還給學(xué)生，就是把主體地位給學(xué)生的具體表現(xiàn)，同時也是課堂實施素質(zhì)教育的一個基本要求。學(xué)生所提的問題，往往就是他們在知識理解和運用上的疑點，也往往是教師備課時的疏漏之處，通過教師的解答或者學(xué)生的討論，就能使學(xué)生豁然開朗，這樣就彌補了教師講解的不足。沒有探究的發(fā)問，沒有疑惑的目光，沒有對懷疑的回應(yīng)和釋疑后的喜悅，那樣的課絕不算好課。

總而言之，“滿堂問”是目前中學(xué)語文課堂教學(xué)中的普遍現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的大量存在，嚴(yán)重阻礙了素質(zhì)教育在課堂上的實施，我們期望能引起同行的重視，更期待著大家一起獻計獻策，攻克這個頑敵。

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