丁玉霞

摘要：隨著新一輪課程改革的不斷深入，新課程所倡導的先進理念，尤其是“語文教學應在師生積極的心靈對話中進行”的理念，已經逐漸被廣大教師所認同及接受?！耙詭熒g的相互尊重、相互理解、相互信任和平等交往為基礎，雙方互相傾聽和言說，彼此敞開自己的精神世界，從而獲得精神的交流和價值的分享?！钡诰唧w的課堂教學中，我們是如何尊重學生的呢？

關鍵詞：尊重;課堂;學生

中圖分類號：G633.3? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）10-0088

一、當學生心有疑問時，教師應尊重學生的思維過程

教學案例：

師：同學們，今天我們來學習《手捧空花盆的孩子》這篇課文。大家在寫“捧”時一定要注意右面先是三橫一個人，然后是兩橫一豎。（師認認真真板書課題）

師：你們記住了嗎？

生：記住了！

師：下面請把課本翻到33頁，我們來學習這篇課文。（學生索然無味地打開課本）

反思：筆者認為教師在出示課題后，不應自以為是地提醒學生易錯字的寫法。因為時代在變，學生也在變，教師怎么就知道今天的學生一定和以前教過的學生的情況一樣呢？教師不要太武斷地認為學生一定會錯在這個地方。再則，從心理學上講，關于新知識的學習，教師喋喋不休地講述比不上學生自己探索而習得的效果。

行為跟進：在學生初學生字新詞時，教師要耐下心來，讓他們自己發(fā)現易錯字，自我提醒，教師切不可“先入為主”。這樣既尊重了學生的思維過程，也讓正確信息更易留在學生大腦中。出示課題后，教師也不要急于打開書學習課文。對于有些課文題目，本身存在很大的思維空間，學生的好奇心使他們極易產生各種疑問。這時，往往也是生成新的教學流程的良好契機，富有教學智慧的教師當然應該釋疑，但要有“度”，要擔當好“組織者”“引導者”的角色。

二、學生認識有誤時，教師應注意傾聽并及時捕捉有意義的信息

教學案例：

師：同學們，你們怎樣記住“題”字呢？

生：一個“是”加一個“頁”就是題。

師：不完全對，大家注意這個字的結構是半包圍結構的。請坐。

生：它是“題目”的“題”。

生：它是“提問”的“提”。

師：“問題”和“題目”的“題”是這個字，但是“提問”的“提”不是這個字。

學生欲言又止，疑惑地坐下了。

反思：新課程倡導分享學生成果，要求學生注意傾聽學習伙伴的發(fā)言。筆者認為作為教師更應該用心傾聽學生的發(fā)言。在很長的一段時間內，教師在課堂上往往喜歡聽一些與預設相同或相近的發(fā)言，忽視或不理睬那些與預設背道而馳的發(fā)言。實際上，這些看起來錯誤的認識往往可以演變?yōu)檎n堂上最精彩的生成點。如果教師注意傾聽，捕捉到學生錯誤發(fā)言中有價值的信息，經過巧妙處理，往往會呈現出很多亮點，使課堂教學真正獲得有意義的、預設外的生成。同時會給學生主動探究的機會，從而獲得成功的體驗，使他們對語文更加感興趣，從而更主動、快樂地學習語文。

行為跟進：課后，筆者去問這位學生：“你還想說什么??？”他說：“我想問老師這兩個字有什么區(qū)別？”是啊，學生只知其然而不知其所以然，達到我們的目標嗎？聽了學生的話，筆者想象著另外一個課堂：

師：同學們，“提”和“題”怎么區(qū)別呢？

生：“提”和“題”，字形結構不同。

師：小腦筋動一動就能找出它們的區(qū)別。大家還可以試著從字意上去想一想。

生：“出題”和“問題”中的“題”與練習有關。

生：這個字可以組詞：題目、難題。

生：課堂上“提問”時要先舉手，所以這個“提”與手有關。

生：這個“提”可以組詞：提水、提起。

三、當學生有獨到的見解時，教師應細心分辨，啟發(fā)引導

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！蓖粋€教學內容，不同教師會有不同的理解，不同的學生也會有不同的見地。在新課程理念下，提倡教師要有自身的教學風格，但對教材的研讀和感悟是第一步。更提倡學生有自己的思想，但不能遠離文本的精神核心。只有品出了其中的內涵，悟出了其中的精髓，把握了新課堂的脈搏，才能有效實現教學“再創(chuàng)造”的過程。

教學案例：

教學《狐貍和烏鴉》一課時，教師讓學生自讀課文，讀著讀著，一位學生明顯地目光一閃，欲言又止。

師：你有什么話要說嗎？

生（很激動）：課文中說烏鴉找到一片肉，叼回來，站在窩邊的樹枝上，心里很高興。烏鴉既然已經飛回到窩邊的樹枝上，干嘛不到窩里去喂孩子，偏要等狐貍來騙他？

這么一說，學生紛紛附和。

生：對呀，小烏鴉肯定餓了，烏鴉媽媽怎么會有心思跟狐貍聊天呢？

師：說的還真有點道理。你們覺得課文不妥，有沒有更好的寫法呢？

學生熱情高漲，經過小組討論后小手如林。最后形成大致意見：烏鴉飛累了，停歇在半路的一棵樹上，心里很高興。一只狐貍過來……

反思：這一案例中的美妙生成，很顯然是這位教師敏銳觀察、適當尊重、細心分辨、激勵啟發(fā)、相機誘導的結果。這一過程通過師生、文本之間的平等對話，使學生獲得了對文本意義上的建構。而這個意義既有其個性、獨特的一面，也有其共性、標準的一面。這不正是語文教學所倡導的尊重學生的多元理解嗎？

每一個孩子都是一粒種子，給他陽光、雨露，就會發(fā)芽。教師的思想決定了行動，行動決定了效果。讓我們真正學會尊重學生，做好教學中的引導者，來“點亮”孩子人生中的每一堂課。

（作者單位：甘肅省靖遠縣回民小學? ? 730600）