朱桂枝

【摘 要】“潛能生”是指在思想品德、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面表現(xiàn)較差的，但大有潛力可挖的學(xué)生。采取什么樣的方法、技巧來做好這些學(xué)生的思想工作，是教育工作者的課題。筆者從作為德育工作者角度，在通過教師干預(yù)下的班級(jí)影響，家校有效合作情景下的家庭影響等方面提出探討。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)影響;家庭影響

“潛能生”是指在思想品德、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面表現(xiàn)較差的，在班里造成不良的影響，但他們?cè)谝欢l件下是能夠轉(zhuǎn)變的。青少年引發(fā)的惡性和悲劇事件頻發(fā)引起了社會(huì)的思考，更給教育界敲響了警鐘。小學(xué)生尤其是潛能生群體中任性、妒忌、自卑、焦慮等的心理、行為問題越來越得到老師和家長(zhǎng)的重視。轉(zhuǎn)化潛能生是班主任所肩負(fù)的重大而艱巨的任務(wù)，也是教育工作者不容推卸的責(zé)任。

一、面對(duì)時(shí)代，分析潛力生癥結(jié)

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“教師要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，卻又是十分脆弱，一不小心露珠滾落：就會(huì)破碎不復(fù)存在。學(xué)生的創(chuàng)造心靈，就如同露珠，需要教師和家長(zhǎng)的倍加呵護(hù)?！?/p>

可是，潛能生卻往往是被忽視、被冷落的群體。德育工作，在培養(yǎng)學(xué)生正確的社會(huì)主義人生觀、價(jià)值觀和世界觀之外，還應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生本體，特別是個(gè)體問題比較明顯的問題學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不良現(xiàn)象，尋找他產(chǎn)生問題的癥結(jié)，并有計(jì)劃、遵循心理發(fā)展規(guī)律地伸出援手，扶一把，陪一段，使其走上正軌。

我們班小黃的家，是父母離異的家庭。父親再婚，又再添了弟弟，無瑕顧忌他。母親再嫁，從此也不再回頭來照顧他?？善陀幸粋€(gè)心疼、憐惜他的奶奶，要什么給什么，把他寵上了天。在家在校，他都是“小太子爺”，誰都管不了他，他總是隨意地發(fā)脾氣，搶奪別的同學(xué)的文具，不做作業(yè)，心情不好就在學(xué)校找個(gè)地方躲起來。與小黃一樣的學(xué)生一個(gè)學(xué)校也有兩三個(gè)，別的潛能學(xué)生，因?yàn)殚L(zhǎng)期被欺負(fù)導(dǎo)致心理扭曲的，因?yàn)楦改付ザ陡斜焕渎?，失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力的等等都不少。

不同的狀況，必須有不同的解決方法，每一個(gè)時(shí)代都有不同的教育問題，需要教育工作者深思謀求解決的策略。面對(duì)潛能學(xué)生，首先要深入分析癥結(jié)，然后才能對(duì)癥下藥。

二、立足學(xué)校，營(yíng)造人文環(huán)境

學(xué)校的人文環(huán)境是指學(xué)校的意識(shí)形態(tài)觀念和校園的文化氛圍，是學(xué)校內(nèi)對(duì)學(xué)生身心發(fā)展產(chǎn)生影響的一切因素的總和，包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。以學(xué)生為主體，以校園為主要空間，以育人為主要導(dǎo)向，以精神文化、環(huán)境文化、行為文化和制度文化建設(shè)等為主要內(nèi)容，以校園精神、文明為主要特征的一種群體文化。其本質(zhì)是一種人文環(huán)境和文化氛圍。

建設(shè)良好的校園文化，能夠讓學(xué)校風(fēng)氣優(yōu)良，學(xué)生精神積極向上，這對(duì)于潛力生來說，百利而無一害。我們應(yīng)該著力在：1.美化校園環(huán)境、陶冶學(xué)生情操;2.建造良好人際環(huán)境，營(yíng)造和諧校園氛圍;3.著力社團(tuán)建設(shè)，提高文化素養(yǎng)。

校園環(huán)境應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)校特色，讓其具有科學(xué)性、教育性。通過綠化、凈化、美化，讓學(xué)校每一個(gè)角落，班級(jí)每一面墻都是無聲的文化，讓學(xué)生置身在美好的環(huán)境中，感受愉悅，產(chǎn)生輕松的情緒。美好的校園環(huán)境可以讓潛力生的精神狀態(tài)得到舒緩，從而減少他們情緒上的大波動(dòng)。如上面提到的小黃，經(jīng)過分析，他產(chǎn)生不符合學(xué)校規(guī)整制度的行為是因?yàn)楦改笇?duì)他的愛已經(jīng)移位，他也意識(shí)到奶奶對(duì)他的寵也不過是一種彌補(bǔ)，所以對(duì)身邊跟他產(chǎn)生矛盾的同學(xué)產(chǎn)生極大的憤恨，排斥所有對(duì)他友善的人，認(rèn)為都是虛偽的。他的防范心特別強(qiáng)，對(duì)什么都表現(xiàn)出不滿。用傷害他人的方法顯示自己對(duì)一切的不在乎。可是通過觀察發(fā)現(xiàn)，他心情不好躲起來的地方總是校園里安靜的小林蔭道盡頭的一張石凳子。他在那里發(fā)呆，流淚，用石子在地上畫畫寫寫。由此可見，綠色的樹木，安靜的環(huán)境，是他宣泄情緒的良好環(huán)境。也幸好有這一林蔭道，幸好有這一張默默的石凳。有了這一個(gè)發(fā)現(xiàn)之后，我在課室里多布置了一些綠色小植物，讓小黃去管理，也在課室的墻壁上，貼上了好些同學(xué)的畫作，當(dāng)然也有小黃的。逐漸，小黃和小植物交上了朋友，對(duì)綠植呵護(hù)有加。

人，是社會(huì)的人。潛能生的形成也是因社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境的變化而導(dǎo)致。為了讓潛力生扭轉(zhuǎn)從不良環(huán)境中萌發(fā)的負(fù)面思想、負(fù)面行為，就要讓他感受良好的校園人際關(guān)系氛圍。良好的人際關(guān)系是學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)的保證。老師如親人一般呵護(hù)著他們，同學(xué)如兄弟姐妹一樣友好，相信潛能生的心靈都能接受美好的事物并愿意向美好的事物敞開胸懷。更要相信每一個(gè)學(xué)生、包括有問題的潛力生在教師和集體的教育下會(huì)成為有用的人，甚至成為高尚的人。如小樂同學(xué)，他家添了小妹妹已經(jīng)半年了，他一直悶悶不樂，跟往日要好的同學(xué)都疏遠(yuǎn)了、孤僻，不參加任何的小組活動(dòng)，不完成作業(yè)……問題越來越多。一次秋游，沒有人跟他一組，他一直就跟著我。在機(jī)動(dòng)游戲“小火車”隊(duì)伍前，他渴望的眼神，讓人心疼，“小樂，這一個(gè)游戲老師不能陪你玩，上面寫著超過150CM的，不可參加?！彼拖铝祟^。這時(shí)候，隊(duì)伍中最后的也是我們班的孩子，我拉起他的手，交給那個(gè)同學(xué)：“小陽，看樣子你有點(diǎn)怕，小樂可是超級(jí)大膽的，他陪你好嗎？”小陽先是一愣，然后馬上領(lǐng)悟：“好啊，我真的怕，小樂，你真的行？”有了肯定，小樂認(rèn)真地點(diǎn)頭了。接下來的活動(dòng)，我就把小樂交給了小陽。秋游結(jié)束后，由他們兩個(gè)連接更多的孩子，組成了一個(gè)匯報(bào)小組，向沒有參加活動(dòng)的同學(xué)敘說活動(dòng)的精彩。有這樣的一個(gè)契機(jī)，我進(jìn)一步培養(yǎng)整個(gè)班級(jí)學(xué)生之間的和諧、信任、互助的氛圍。老師從“教者”轉(zhuǎn)型為“朋友”，同學(xué)從“同窗”轉(zhuǎn)型為“手足”。潛能生得到了關(guān)愛尊重，他們身上的問題逐漸淡化。

每一個(gè)孩子都是未經(jīng)雕琢的美玉，潛能生不是問題學(xué)生，只要善于發(fā)現(xiàn)，總會(huì)讓他發(fā)出美目耀眼的光華。通過開展各項(xiàng)健康有益的興趣小組活動(dòng)，如根據(jù)學(xué)校、教師的特長(zhǎng)，開辦書法班、象棋班、舞蹈班等，吸引學(xué)生加入，讓每一個(gè)學(xué)生都感受到文化熏陶，發(fā)展特長(zhǎng)。如：我們學(xué)校的體育舞蹈班就吸引了不少的同學(xué)，個(gè)別潛能生在這里得到了美的熏陶，特性特長(zhǎng)得到發(fā)揮，閃光點(diǎn)在舞臺(tái)上熠熠生輝，有了自信，原本的品德、行為問題得到了糾正。

三、家?；?dòng)，有效促進(jìn)潛力生煥發(fā)潛力

孩子接受學(xué)校教育的同時(shí)，家庭也在發(fā)揮著重要的作用。家校缺少互動(dòng)，缺乏合作，不管任何一方做出多大的努力，都是事倍功半的。相反，若是家校有效合作，潛能生無論是學(xué)習(xí)方面還是思想方面都會(huì)有很大的改觀。

家校合作的方式不拘泥某一種，現(xiàn)在科技發(fā)達(dá)，面談、電訪還是微信都可以，還能家長(zhǎng)會(huì)、校訊通等。有時(shí)候一種方法，有時(shí)候也多管齊下。對(duì)于潛能生來說，他們最不愿意家長(zhǎng)參加家長(zhǎng)會(huì)，怕老師“投訴”，而潛能生家長(zhǎng)也不愿意在家長(zhǎng)會(huì)上被公開自家孩子錯(cuò)處。轉(zhuǎn)化潛力生不是一兩天的事情，是一個(gè)長(zhǎng)期的，需要策略的工作。只要老師、家長(zhǎng)有共同的方向，彼此信賴，不管是什么方式、什么渠道，都會(huì)是有效的家?；?dòng)方式。

如：我們班潛能生小蘇，經(jīng)常不完成作業(yè)，家長(zhǎng)會(huì)之后，我留下了他的家長(zhǎng)，家長(zhǎng)卻說：“我文化有限，不能指導(dǎo)他……”于是，我讓小蘇每天作業(yè)時(shí)遇到問題就可以用手機(jī)拍下，用家長(zhǎng)的微信發(fā)給我，我再去幫助他。于是，小蘇每天遇到不會(huì)的題目就微信問我，或者在教育孩子方面有什么問題，家長(zhǎng)也與我交流。一個(gè)學(xué)期下來，他的作業(yè)上交次數(shù)越來越多了，基本完成作業(yè)了，作業(yè)問題越來越少了。我的堅(jiān)持，贏得了小蘇家長(zhǎng)的由衷敬佩。家長(zhǎng)在微信寫到：感謝您，老師！謝謝您每晚不厭其煩的檢查我的孩子作業(yè)，孩子在不斷的進(jìn)步，謝謝！

通過一學(xué)期的潛心努力，精心轉(zhuǎn)化，終于取得了令人可喜的成果：小黃、小蘇同學(xué)由潛能生轉(zhuǎn)變?yōu)橄冗M(jìn)生！

轉(zhuǎn)化潛能生的教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。轉(zhuǎn)化潛能生需要一個(gè)過程，要抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，進(jìn)行反復(fù)、耐心地教育。讓愛的陽光溫暖潛能生的心靈，讓愛的雨露滋潤(rùn)潛能生的成長(zhǎng)，相信辛勤的汗水終會(huì)澆灌出美麗的鮮花。

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