季佳燕

為提高英語課堂教學實效，我嘗試在小學英語課堂實行“3S”教學實踐研究。“3S”是英語單詞“smile”“smart”“speed”首字母縮寫形式，“smile”意為“微笑，笑容”，旨在小學英語課堂以兒童學習英語有快樂的情感體驗、收獲英語學習的語用為追求;“smart”意為“時髦的”，旨在小學英語課堂應體現時代特色，與國際接軌，教師的教學手段應彰顯時代特色;“speed”意為“速度”，旨在小學英語課堂追求高效。我認為在小學英語課堂教學中開展“3S”教學實踐研究，關注兒童情感體驗，運用具有鮮明時代特色的教學理念、與國際接軌的教學手段，打造具有愉悅體驗、時代感強、高效的三維小學英語閱讀課堂，最終實現提升學生核心素養(yǎng)這一中心目標，這是落實英語教學立德樹人根本任務的一項重要舉措。

通過文獻研究，我認為“3S”課堂的提出是有理論依據的：美國教育心理學家布盧姆用分類學方法分析學生在課堂討論中發(fā)生的各種學習，并以學生的學習結果為根據，將學習劃分為3類：認知領域學習、情感領域學習和精神運動領域學習;心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”愛玩是孩子的天性，游戲是學生最樂于接受的形式，也是使學生積極參與教學活動的一種有效手段，使他們多種感官處于一種積極活動的狀態(tài)，不僅鞏固了所學知識，而且培養(yǎng)了他們的思維能力、語言表達能力、競爭能力和團結合作精神，激發(fā)和培養(yǎng)了學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，更讓學生在課堂中體驗到快樂?！?S”課堂是根據兒童的成長規(guī)律和現代社會對人的和諧發(fā)展要求所實施的，它是社會和家庭對于英語課堂教學的一種期盼，是以人的發(fā)展為目標的教育的一種回歸，無論對教育活動還是個體成長來說，都是不可或缺的。

“smile”，小學英語課堂需要學生快樂的情感體驗。教師要平等對待每一位學生，從一個親切的微笑、一個鼓勵的眼神中讓學生感受到教師對他們的關愛，消除學習恐懼感。在教學中，教師要通過動作、語言、表情等讓學生體驗到教師對他們的關心，從而產生積極的學習情緒。教師在教學中可以采用直觀教學法（如：教學black、white、brown、orange等顏色詞語時可以通過出示水果實物讓學生說出它們的顏色）、情境教學法（如：教學禮貌用語后創(chuàng)設見面打招呼情境;學習Shopping購物時，教室里可以布置成超市情境）、競賽教學法（利用小學生好奇好勝心理，組織組與組、生與生之間比賽）激發(fā)學生學習積極性、主動性，在快樂學習中提高英語素養(yǎng)。

“smart”，小學英語課堂教學手段應彰顯時代特色。學生是學習的主體和主人，教師要設法調動學生的學習積極性，不采用“填鴨式”教學法，通過激活學生舊知來導入新知，培養(yǎng)學生自主學習能力，學會獲取分析、判斷和運用知識的能力。同時，教師要尊重學生的個體差異，因材施教，讓每個學生都通過自己的努力獲得發(fā)展。在“互聯網+”時代，教師要利用現代媒介交互性強、反饋即時的特點，將抽象的教學內容變得直觀形象，利用多媒體創(chuàng)設情境，能使學生置身于以英語為母語的情境中。教師既可以在多媒體上播放，演示相關教學內容，也可以利用多媒體軟件編排整個課堂教學設計。

“speed”，小學英語課堂應當追求高效。教學中教師要從學生“學”的角度設計教學活動，以活動為核心，激發(fā)學生深層學習興趣，引導學生在學中用、用中學，在完成各種活動的過程中逐步提高英語應用能力。教師的教學設計要與本堂課教學目的和內容緊密結合，活動設計中完成的任務要有層次性，注重循序漸進原則;教學活動要重興趣激發(fā)，重貼近生活;要學會開展有效的小組合作學習，既發(fā)揮了“小先生”的帶頭作用，又能給學生更多的交流發(fā)言機會，調動學生學習積極性，在互幫互助、交流促進中大面積提高學習效率。在實際教學中，“smile”“smart”“speed”這三者之間又是有機融為一體，不可割裂的。

“3S”課堂實踐研究是一種基于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的行動研究，它是根據兒童的成長規(guī)律和現代社會對人的和諧發(fā)展的要求所實施的，是社會和家庭對于英語課堂教學的一種期盼，是以人的發(fā)展為目標的教育的一種回歸，無論對教育活動還是個體成長來說，都是不可或缺的。它有助于確立學生的主體地位，激發(fā)學生的英語閱讀的興趣，提升學生的英語核心素養(yǎng)，促進學生身心的全面協調發(fā)展;有助于教師形成更全面的教學觀念，促進英語閱讀課堂教學的改革，全面提高課堂教學質量。

“3S”課堂實踐研究具有教育活動的本質價值，能順應教育發(fā)展的需要，它能順應個體生命發(fā)展的需要，最大限度地激揚生命、引領生命。它對當前的教育時弊具有極大的針對性，既能解決應試教育功利性帶來的痛苦和疲倦，又能改變教育過分科學化帶來的冰冷;它情理交融的管理理念既能克服剛性管理的過硬，又能避免柔性管理的過軟，真正實現教育管理的真諦。

“3S”課堂實踐研究能引導師生在課堂上、生活情景中，產生、發(fā)現積極的、豐富的、持久的樂趣和意義，從而培養(yǎng)并提升老師積極的價值觀、生活觀和職業(yè)幸福感;在提升學生英語能力、培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)的同時，培養(yǎng)學生具有良好的修養(yǎng)，克服困難的堅強意志，渴望求知的熱情和興趣，讓他們熱愛學習，熱愛生活，為他們的持續(xù)發(fā)展和終身幸福打下堅實基礎。