張雪莉 姚小飛

摘? ? 要： 教學(xué)與科研相輔相成。教學(xué)研究能力作為評價教師專業(yè)發(fā)展的一項重要指標(biāo)，重要性毋庸置疑。高校教師在做好本職教學(xué)工作之余，還要在有限的資源配備下通過校本一體合作對策，全方位提高教研能力，盡快滿足社會對高水平人才的需求。

關(guān)鍵詞： 高校教師? ? 教研能力? ? 專業(yè)發(fā)展

教學(xué)與科研相輔相成。高校教師的教學(xué)研究能力主要指大學(xué)教師以研究者的身份，以高校改革理念為標(biāo)桿，教、研結(jié)合，善于發(fā)現(xiàn)、勤于總結(jié)、勇于創(chuàng)新的能力。教師，根據(jù)人力資源角度解析，屬于學(xué)有專長的人才，是高校人力資源的核心。被譽(yù)為清華“終身校長”的梅貽琦說：“所謂大學(xué)者，非有大樓之謂也，有大師之謂也。”地域、資源儲備、人力資源等方面都在一定程度上影響高校，特別是一些地方農(nóng)業(yè)院校高校教師的教研能力。作為或者即將成為地方農(nóng)業(yè)院校的大學(xué)教師，如何在波濤洶涌的大幅度改革中奮起直追，趕超相對來說學(xué)術(shù)研究能力相對更強(qiáng)一些的“211”、“985”等非農(nóng)業(yè)院校高校教師，非農(nóng)業(yè)院校的高校教師的教研能力如何更上一層樓，離不開教育主管部門的運(yùn)籌帷幄。筆者將從下面幾個方面進(jìn)行分析探討。

一、優(yōu)化現(xiàn)有人才儲備

“問渠那得清如許？為有源頭活水來”。高校的發(fā)展離不開人才的儲備。彈性學(xué)制自2002年提出以來，隨著高等教育的發(fā)展，在各高校越來越普及，然而，在實施過程中卻遭遇了尷尬：人才供應(yīng)量的增加及學(xué)質(zhì)水平在一定程度上難以平衡。這遭到一些人的質(zhì)疑。要求高校在選聘外來人才的同時，選賢任能，最大限度地優(yōu)化現(xiàn)有人才儲備。

現(xiàn)代管理學(xué)方面的一些用人策略在一定程度上對英語教師人才儲備有一定的借鑒意義。（1）團(tuán)隊精神。團(tuán)隊精神是企業(yè)文化的核心;凝聚一種力量，提供一種精神，共同完成一個使命。孫子兵法云：“取法其上，得其中;取法其中，得其下;取法其下，則得其下下?！毕惹亍っ献釉疲骸疤鞎r不如地利，地利不如人和。”管理部門根據(jù)時代要求制定明確的目標(biāo)，作為實施者的高校教師要做的是擰成一股繩，齊心協(xié)力在實現(xiàn)自我價值的基礎(chǔ)上實現(xiàn)既定目標(biāo)。心理學(xué)研究表明：掌握知識和形成技能是兩個不同的過程，盡管它們之間有著很強(qiáng)的聯(lián)系（歐陽常青，2003）。鄭金洲曾說：“無論是在教育教學(xué)中，還是在學(xué)校管理中，都不存在這樣的邏輯：只要你讀的書多一些，你就可以解決更多的疑難問題，具有更多直面教育教學(xué)實踐的本領(lǐng)。”（鄭金洲，2002）高校人才的培養(yǎng)不應(yīng)以學(xué)歷作為唯一的評判標(biāo)準(zhǔn)，素質(zhì)、悟性、潛力、教學(xué)實施能力、教學(xué)研究能力、團(tuán)隊合作精神等都應(yīng)該予以考慮。（2）引導(dǎo)與挖掘并舉。管理大師彼得·德魯克曾經(jīng)說過：員工身上所蘊(yùn)含的現(xiàn)有的或者潛在的能力是一個企業(yè)的最大財富，雇傭人員的多少并不能決定企業(yè)的未來及成功與否，而在于如何做到人力資源的優(yōu)化配置，即優(yōu)秀員工與普通員工間的完美媲合和無縫鏈接，否則再多的員工也只是資源的浪費(fèi)?！皢谓z不成線，獨(dú)木不成林”，學(xué)術(shù)梯隊的建設(shè)需要群策群力才能得以完善。當(dāng)前高校人才儲備要做的是在均衡師資力量（引進(jìn)外來人才）的大目標(biāo)下，最大限度地優(yōu)化現(xiàn)有人才儲備。

二、構(gòu)建科學(xué)有效的評價體系

動物園游玩或者看過馬戲團(tuán)表演的很多人，相信都有這樣一個疑問：為什么拴大象的繩索那么細(xì)，而重達(dá)幾噸的大象不掙脫繩索逃跑，重獲自由呢？原因很簡單，類似于美國學(xué)者曾做過的名為“青蛙實驗”產(chǎn)生的“青蛙效應(yīng)”，一頭大象，在它沒出生多久，力氣還不足以掙脫繩索的時候就將其拴起來，剛開始它可能因為不自由不停地反抗掙扎，但是慢慢地在發(fā)現(xiàn)無論它怎么掙扎也掙脫不了之后，就會逐漸放棄努力，直至適應(yīng)，任由“纖細(xì)”的繩索鎖住它無窮大的力量。這個事情值得深思反省。缺少來自外界的壓力和監(jiān)督，部分教師就好比被從小拴著的大象一樣，安于現(xiàn)狀，幸福感建立于一日三餐的溫飽，而不是小康水平（野外自由生活）的實現(xiàn)，久而久之，其自身的惰性將慢慢侵蝕當(dāng)初的激情與追求，一生碌碌無為。

“評價是教學(xué)的一部分，好的教學(xué)需要好的評價”（王篤勤，2007）?？茖W(xué)制度化的評價體系，在對教師進(jìn)行必要約束的同時，也應(yīng)予以激勵;既評價教學(xué)質(zhì)量，又督促科研創(chuàng)新。簡單、片面、狹隘、量化的傳統(tǒng)測量評價方式對復(fù)雜、靈活、多變的教育教學(xué)活動難以做到公平公正檢測，在一定程度上成為教師專業(yè)發(fā)展路途上的“絆腳石”。對教師教學(xué)能力進(jìn)行績效評價是高校人力資源管理過程中一項十分重要的工作。科學(xué)、合理、有效的教育教學(xué)績效評價體系不僅能夠及時地對教師的教學(xué)過程及成果作出較為客觀公正的評價及反饋，對教師自身的業(yè)務(wù)提高及工作積極性的督促、激勵及調(diào)動作用也是不可磨滅的。同時，決策主管部門可基于教學(xué)績效評價體系實施過程中顯現(xiàn)出來的具體實際問題，及時予以重視、商討，有針對性地予以解決或者改進(jìn)完善，全面促進(jìn)并提高教師的教研水平。

三、扎實落實教研室活動

“眾人拾柴火焰高”。整體教學(xué)質(zhì)量的保證與提升離不開教研活動。“教研”，從字面意義理解，既有教學(xué)又有科研，兩者缺一不可。現(xiàn)代社會人才輩出，作為為國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才的高校教師，當(dāng)前最應(yīng)該做的是在做好教學(xué)這一項本職工作的同時，有意識地增強(qiáng)自身的科研能力，全方位地提升自身的學(xué)術(shù)能力，真正達(dá)到國家對高校教師的要求?！叭藷o模仿，無以立世;教無模仿，無以立教”（張敬鄰，2000）?，F(xiàn)今不管是“985”“211”，還是地方性高校，幾乎每年都會公派教師于國內(nèi)外進(jìn)修或者訪學(xué)，其在外學(xué)到并且掌握的知識對于其他教師來說，無論是從知識、觀點(diǎn)或者理念方法來說，都將會是全新的。

集思廣益獻(xiàn)計策，群策群力謀發(fā)展。“專家式”教研、討論，以及課堂實踐上的融會貫通，舉一反三，課后反饋收集反思，在大幅度提高大學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量的同時，為其教研能力添磚增瓦。其次，專題研討。同一所大學(xué)，絕大部分大學(xué)教師教授的教材都是統(tǒng)一的，學(xué)生的水平不相上下，這就意味著他們在教學(xué)過程中會碰到一些相同的、相似的，甚至兩極化的問題。那么對于那些頗受爭議的、相異性極大的問題，“孤掌難鳴”，單槍匹馬的教師即使心力交瘁也有可能難以解決?！秴问洗呵铩穼懙溃骸叭f人操弓，共射一招，招無不中?！睂ｎ}研討將多面聚為一點(diǎn)，直擊要害，其威力是不容小覷的。再次，互通有無，深耕教研。專門的時間，專題化的討論，頭腦風(fēng)暴，經(jīng)驗信息互通有無，全面整體化提高科研水平。

四、提高教學(xué)反思能力

子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則??！”反思能力作為教師進(jìn)行有效教學(xué)和專業(yè)發(fā)展的標(biāo)志性能力，在教師的持續(xù)發(fā)展過程中扮演著極為重要的角色?，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究認(rèn)為，教師成長的主要標(biāo)志是教師自我教育與教學(xué)反思能力的形成，即教師將自己的教育教學(xué)實踐活動過程作為觀察和思考對象，并對自己做出的教育教學(xué)行為及產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的能力（熊陽，2005）。針對教師自身專業(yè)發(fā)展，教育管理部門要做的是最大化地喚醒大學(xué)教師現(xiàn)有的知識、信念;提高高校教師做課堂研究的自信心和能力;幫助高校教師反思、討論、系統(tǒng)地行動;增加高校英語教師合作和科研機(jī)會;提升高校教師職業(yè)認(rèn)同感。教師教學(xué)效果的好與壞，關(guān)鍵看其能否將學(xué)到的知識在最大化調(diào)動學(xué)生積極性的同時，實現(xiàn)教學(xué)資源的最優(yōu)化產(chǎn)出。假設(shè)一名教師在授課過程中只是照本宣科，從未顧及學(xué)生的接受能力，或者從不在課后反思自己在課堂上的教學(xué)表現(xiàn)及達(dá)到的教學(xué)效果，那么這位教師只是上完了一節(jié)課，而不是高質(zhì)量的授予及反饋。反思性的監(jiān)控教學(xué)能夠幫助教師盡快查找所出問題的核心，及時地予以更正改進(jìn)和創(chuàng)新，在教學(xué)過程中達(dá)到自身業(yè)務(wù)水平及科研水平的全面提升。

科研能力作為評估高校教師教學(xué)水平的一個重要指標(biāo)，無論是教師的個人業(yè)務(wù)成長，還是對學(xué)校整體師資力量的提高，都占有重要的地位。作為接受過傳統(tǒng)文化及西方文化熏陶的高校教師，如果缺乏教學(xué)研究能力，其工作潛能難以被深層次地挖掘，將很快被瞬息萬變的時代所淘汰。提高高校教師，特別是地方院校高校教師的科研能力會是一項極其復(fù)雜的、艱辛的、長期性的系統(tǒng)化工程。

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