雷靜

摘? ? 要： 在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，大學(xué)思政理論課教學(xué)受到影響，大學(xué)思政理論課教學(xué)資源得到豐富、學(xué)生創(chuàng)新精神得到激發(fā)，教學(xué)方式得到有效的創(chuàng)新。由此可見(jiàn)，如何有效基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境對(duì)大學(xué)思政理論課進(jìn)行改革是教師需要思考的問(wèn)題，也是推動(dòng)大學(xué)思政理論課教學(xué)質(zhì)量提升的要點(diǎn)，本文就此展開(kāi)相關(guān)研究。

關(guān)鍵詞： “互聯(lián)網(wǎng)+”? ? 大學(xué)思政理論課? ? 改革對(duì)策

1.引言

在互聯(lián)網(wǎng)和教育領(lǐng)域的不斷融合下，尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣都受到影響。就大學(xué)思政理論課教學(xué)現(xiàn)狀分析，能夠發(fā)現(xiàn)以移動(dòng)終端為平臺(tái)的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)于大學(xué)思政理論課教學(xué)造成顯著的影響，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)行為及思想觀念都造成顯著的影響。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，如何有效意識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)給教育帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，緊抓機(jī)遇推動(dòng)大學(xué)思政理論課改革成為目前教學(xué)的重點(diǎn)，也是提高大學(xué)生素養(yǎng)、思政理論課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)思政理論課受到的影響

2.1“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)思政理論課改革機(jī)遇

一，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，大學(xué)生思政理論教育內(nèi)容與形式都得到了豐富，思政理論教學(xué)面臨全新的生機(jī)，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的音頻、圖片、動(dòng)畫(huà)及微課等素材，直接豐富了思政理論課的內(nèi)容，以往枯燥、填鴨式的教學(xué)模式直接發(fā)生了變化，整個(gè)思政理論教學(xué)課堂變得更加活躍且鮮活。二，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，大學(xué)思政理論課教學(xué)限制得以打破。以往思政理論課在實(shí)施過(guò)程中大多借由課堂、書(shū)籍或者校園活動(dòng)等方式進(jìn)行理論教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程很容易受到地點(diǎn)、時(shí)間及人員等多方面因素的影響和限制，但是借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)，教師和學(xué)生可以直接在網(wǎng)絡(luò)上搜索到各種豐富的理論教學(xué)資源，如清華大學(xué)的《馬克思主義原理》慕課、北大和復(fù)旦開(kāi)設(shè)的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》慕課，等等，這樣就能直接打破時(shí)間、空間及地域等多方面的限制，學(xué)生能結(jié)合時(shí)間及需求合理選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此實(shí)現(xiàn)知識(shí)重構(gòu)，讓大學(xué)思政理論課教學(xué)內(nèi)容得以轉(zhuǎn)變。三，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，知識(shí)的更新及信息的傳遞都變得越發(fā)迅速，全體大眾都能夠成為知識(shí)的創(chuàng)造者及傳播者，這樣教師和學(xué)生就能借助網(wǎng)絡(luò)迅速掌握時(shí)事政治、國(guó)際資訊，從而有效提高大學(xué)思政理論課教學(xué)的時(shí)效性。

2.2“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)思政理論課改革面臨的挑戰(zhàn)

一，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，大學(xué)思政理論課改革不僅有機(jī)遇，而且面臨挑戰(zhàn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，社會(huì)的虛擬化得到了進(jìn)一步加深，師生之間、學(xué)生之間情感交流的機(jī)會(huì)減少了。思想政治理論課開(kāi)展的目的本就是從境界、思想及深度上對(duì)學(xué)生進(jìn)行塑造和培養(yǎng)，以此進(jìn)一步幫助學(xué)生形成較為良好的理想信念、品行修養(yǎng)及價(jià)值追求。但是，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，學(xué)生和老師的交流不再需要面對(duì)面，虛擬化的信息交流環(huán)境減少了師生之間的情感互動(dòng)，不易再產(chǎn)生師生情誼，這種教學(xué)方式從某些方面來(lái)說(shuō)削弱了大學(xué)思政理論教學(xué)效果。二，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，思政理論課教師權(quán)威地位面臨挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)教育環(huán)境下，教師及教材是大學(xué)思政理論課最權(quán)威的知識(shí)來(lái)源，尤其是教師在學(xué)生心中的威信高，但是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，教育開(kāi)始從之前的封閉走向開(kāi)放，全球性的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)在加速形成，在這種環(huán)境下教師和學(xué)生之間的界限變得不再那么明顯，再加上當(dāng)代大學(xué)生個(gè)性鮮明，提倡自主思考與判斷，進(jìn)一步降低了教師在思政理論課教學(xué)中的權(quán)威性。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)思政理論課改革對(duì)策

3.1基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景創(chuàng)新思政理論課教學(xué)方式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，要有效實(shí)現(xiàn)大學(xué)思政理論課教學(xué)改革，教師可以在教學(xué)過(guò)程中靈活使用移動(dòng)終端作為輔助教學(xué)工具，對(duì)思政理論課教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，尊重并且發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，以此進(jìn)一步提高思政理論課教學(xué)的時(shí)效性與互動(dòng)性。具體而言，教師在進(jìn)行大學(xué)思政理論內(nèi)容講解的時(shí)候，可以按照講解內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)上存在的“時(shí)事政治熱點(diǎn)”進(jìn)行課堂討論與研究，這樣就能讓學(xué)生在交流過(guò)程中更好地提高參與感，能參與思政理論課學(xué)習(xí)，能在討論過(guò)程中對(duì)思政理論課內(nèi)容產(chǎn)生興趣，更加積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)課堂。除此之外，教師在進(jìn)行大學(xué)思政理論課改革的時(shí)候，還可以積極應(yīng)用一些新型的媒體手段用于教學(xué)，比如，教師可以借助手機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)交互一些相關(guān)信息資料;也可以積極開(kāi)展思政理論知識(shí)競(jìng)賽，讓學(xué)生在競(jìng)賽中有所掌握與發(fā)展，這樣就能更好地強(qiáng)化教學(xué)效果;抑或借助微信公眾號(hào)為學(xué)生推送下一節(jié)課需要預(yù)習(xí)的思政理論知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，同時(shí)能實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)方式的有效創(chuàng)新，讓大學(xué)思政理論課教學(xué)質(zhì)量得以提高。

3.2基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景促進(jìn)思政理論課教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新

大學(xué)思政理論課教學(xué)改革還需要改變傳統(tǒng)課堂上單純的理論灌輸，在教學(xué)過(guò)程中基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景為學(xué)生設(shè)計(jì)靈活多樣的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣才能真正由之前單一的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榕c社會(huì)大課堂結(jié)合的思政理論課堂，從而最大限度地提高學(xué)生運(yùn)用思政理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如，教師在進(jìn)行大學(xué)思政理論課教學(xué)的時(shí)候，可以積極借助手機(jī)APP展開(kāi)游戲教學(xué)，通過(guò)這種趣味性的教學(xué)方式進(jìn)一步提高教學(xué)實(shí)踐性，同時(shí)讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到教學(xué)實(shí)踐中，更好地提高大學(xué)思政理論課教學(xué)質(zhì)量和效率。比如，對(duì)于大學(xué)思政理論課中存在的“馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中的再生產(chǎn)理論”知識(shí)，雖然其中存在的數(shù)學(xué)模型已經(jīng)對(duì)簡(jiǎn)單再生產(chǎn)及擴(kuò)大再生產(chǎn)條件下的總供求平衡公式進(jìn)行總結(jié)，可是部分抽象思維較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中還是會(huì)難以理解，這時(shí)教師可以借助游戲教學(xué)法讓學(xué)生親身體驗(yàn)到兩大部類之間進(jìn)行的三次交換，這樣能更好地幫助學(xué)生理解社會(huì)總產(chǎn)品的實(shí)現(xiàn)條件，在實(shí)踐過(guò)程中更好地了解這一知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的思想政治素養(yǎng)、哲學(xué)素養(yǎng)都能夠在這一過(guò)程中得到發(fā)展，真正有效保障大學(xué)思政理論課教學(xué)質(zhì)量與效率。

3.3基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景做好思政理論課教師身份轉(zhuǎn)變

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下要想實(shí)現(xiàn)大學(xué)思政理論課教學(xué)改革，教師還需要在教學(xué)過(guò)程中做好身份轉(zhuǎn)變，以往思政理論課教學(xué)過(guò)程中教師是思政理論的傳授者，可是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，教師不能只是單純的知識(shí)傳授者，還應(yīng)該是學(xué)生思想難題的答疑者。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，學(xué)生面臨各種各樣的價(jià)值觀，網(wǎng)絡(luò)的虛擬化讓教師和學(xué)生之間的情感交流開(kāi)始減少、教師在思政理論課教學(xué)之中的權(quán)威地位開(kāi)始弱化。在這種環(huán)境下進(jìn)行大學(xué)思政理論課改革，教師一定要做好身份轉(zhuǎn)變，在教學(xué)過(guò)程中意識(shí)到自身的工作價(jià)值定位。應(yīng)該意識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)背景對(duì)大學(xué)思政理論課帶來(lái)的沖擊，明確自身職責(zé)，做好自身定位，以此實(shí)現(xiàn)思政理論課有效教學(xué)改革。

4.結(jié)語(yǔ)

大學(xué)思政理論課本就是大學(xué)生必學(xué)課程之一，對(duì)于學(xué)生政治素養(yǎng)提升、行為習(xí)慣養(yǎng)成有著顯著的促進(jìn)作用，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，大學(xué)思政理論課改革面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，教師一定要在思政理論課教學(xué)過(guò)程中借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)拓展、豐富思政理論課內(nèi)容，從而有效實(shí)現(xiàn)大學(xué)思政理論課改革，使學(xué)生在這一過(guò)程中得到更全面的發(fā)展與進(jìn)步。

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