曹桂彬

摘? 要：本文通過對小學(xué)籃球教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)的案例分析，提出用“三個(gè)結(jié)合”，即“熱身”和“熱心”的結(jié)合、“技能”和“趣味”的結(jié)合、“層次”和“遷移”的結(jié)合，有效提高課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：準(zhǔn)備活動(dòng);熱身;熱心;技能;趣味;層次

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2018）12-0070-02

筆者依據(jù)多年的小學(xué)籃球教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，認(rèn)為做好“準(zhǔn)備活動(dòng)”對提高課堂效率具有推動(dòng)作用，將小學(xué)籃球課堂教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)特點(diǎn)進(jìn)行歸類，提煉出“三個(gè)結(jié)合”的經(jīng)驗(yàn)。

一、“熱身”和“熱心”結(jié)合

案例：四川冬季濕冷，學(xué)生參加戶外體育活動(dòng)的積極性不高。在一節(jié)“傳接球”為主要內(nèi)容的課堂中，教師設(shè)置的準(zhǔn)備活動(dòng)是：300米隊(duì)列跑和徒手操。慢跑時(shí)間為2分鐘，徒手操共4節(jié)，每節(jié)4個(gè)8拍。慢跑后學(xué)生仍然沒能脫去厚重的棉衣，在徒手操時(shí)還利用間隙搓手哈氣，此時(shí)開始教授“傳接球”，學(xué)生的手仍然是僵冷的，厚重的衣服也導(dǎo)致活動(dòng)不便，嚴(yán)重影響了基本部分的教學(xué)。

分析：四川盆地冬季的冷屬于濕冷，易凍，且學(xué)生明顯有情緒上的懶散，無聲的活動(dòng)更顯得冷清、枯燥。

對策：筆者認(rèn)為在四川濕冷天氣情況下，在教學(xué)實(shí)踐中教師首先要用語言和聲音、圖像等媒介介入準(zhǔn)備活動(dòng)，讓課堂氛圍先“熱”起來，通過這些來“熱心”。同時(shí)，要運(yùn)用短距離折返跑、跳躍等方式，讓學(xué)生迅速“熱身”，教師在準(zhǔn)備活動(dòng)中要注意媒介介入的時(shí)機(jī)和跑、跳的節(jié)奏，控制好運(yùn)動(dòng)量。筆者在進(jìn)行“傳接球”教學(xué)中的準(zhǔn)備活動(dòng)共設(shè)3個(gè)環(huán)節(jié)，首先是集體性的伴隨音樂2～3分鐘兔子舞，隨后進(jìn)行小型的“萊格爾跑”（伴隨音樂節(jié)奏的折返跑），最后進(jìn)行雙人輔助壓肩活動(dòng)。兔子舞有音樂，學(xué)生會(huì)覺得輕松，跳起來溫暖;小型“萊格爾跑”可集中注意力，有加大的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度;雙人輔助壓肩是為了讓學(xué)生體會(huì)協(xié)作，對即將開始的“傳接球”預(yù)埋情感基礎(chǔ)。通過這三個(gè)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備活動(dòng)，使學(xué)生于較短時(shí)間內(nèi)在身體和心理上都“熱”了起來，提高了興奮度和求知欲，達(dá)到準(zhǔn)備活動(dòng)的目的。

二、“技能”和“趣味”結(jié)合

案例：在一節(jié)“原地運(yùn)球”為主要教學(xué)內(nèi)容的課堂中，教師設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備活動(dòng)是“籃球操”，教師在隊(duì)列前領(lǐng)做，用4個(gè)8拍的口令指揮，采用的是常規(guī)的手持球四肢屈伸、交換手繞環(huán)等練習(xí)。筆者通過觀察并在中段學(xué)生中使用這樣的準(zhǔn)備活動(dòng)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生做操時(shí)興趣不足，且做的過程中不停地掉球影響課堂紀(jì)律，學(xué)生的興趣逐漸減退，參與積極性不高，活動(dòng)內(nèi)容也難以和課堂要講授的主要內(nèi)容銜接起來。

分析：籃球課這類有器械的課程，學(xué)生的注意力大部分被器材所吸引，拿在手里的球是下意識地拍，但內(nèi)容機(jī)械、簡單的球操缺乏吸引力。從內(nèi)容上看，本堂課既然是“原地運(yùn)球”，就要求學(xué)生拍球，球操和課堂主要內(nèi)容關(guān)系不大。上器械課就要做器械操成為許多教師生拉硬套的“標(biāo)準(zhǔn)式”準(zhǔn)備活動(dòng)，教師忽視學(xué)生的興趣引導(dǎo)和技能的連續(xù)性，多數(shù)是為了做操而做操。

對策：準(zhǔn)備活動(dòng)是對上一堂課和本堂課主要內(nèi)容的承上啟下，因此準(zhǔn)備活動(dòng)應(yīng)當(dāng)起到一種承接作用，像是電影預(yù)告片一樣既要吊起觀眾的胃口，又要展現(xiàn)即將開始的新內(nèi)容?！霸剡\(yùn)球”動(dòng)作要領(lǐng)是控制手的力量和身體重心，在站位不移動(dòng)的情況下，讓球在不同高度、不同速度、不同幅度下完成運(yùn)球。筆者在進(jìn)行“原地運(yùn)球”教學(xué)時(shí)采取的準(zhǔn)備活動(dòng)首先是采用一個(gè)“手推地滾球”游戲，讓學(xué)生手推球彎腰跑，跑的過程中手要一直接觸球，并按照指定的路線完成，例如繞“8”字、繞障礙。隨后讓學(xué)生原地拋球，球觸地反彈一次后單手繼續(xù)運(yùn)球，然后連續(xù)反彈第二次接單手運(yùn)球，最后是連續(xù)反彈三次、四次或更多次接運(yùn)球。這樣不僅學(xué)生感覺有趣，課堂氛圍活躍，而且對即將進(jìn)行的“原地高、低運(yùn)球”等原地運(yùn)球的技術(shù)練習(xí)起到拋磚引玉的作用，鍛煉了學(xué)生的球性，在玩中學(xué)，寓教于樂。

三、“層次”和“遷移”結(jié)合

案例：在一節(jié)“雙手投籃”為主要教學(xué)內(nèi)容的課堂上，教師設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備活動(dòng)是讓學(xué)生利用籃球場禁區(qū)線上的點(diǎn)進(jìn)行自由投籃練習(xí)（標(biāo)準(zhǔn)籃筐高度），此時(shí)學(xué)生還沒有掌握“雙手投籃”動(dòng)作，并且力量角度都掌握不好，導(dǎo)致準(zhǔn)備活動(dòng)籃球到處亂飛，有的甚至籃筐都碰不到，效果一般，課堂凌亂。

分析：在準(zhǔn)備活動(dòng)中可以將一些學(xué)過的，或者其他項(xiàng)目的學(xué)習(xí)信息融入到準(zhǔn)備活動(dòng)練習(xí)中，喚醒學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn);還可以把較為復(fù)雜的技術(shù)用簡單的動(dòng)作串聯(lián)起來，降低學(xué)習(xí)難度。在“雙手投籃”課堂中，可以將雙手傳接球的內(nèi)容加以擴(kuò)展，投籃也是傳接球的一種，是用手把球“傳”進(jìn)籃筐，讓學(xué)生對投籃的概念由單獨(dú)的獨(dú)立概念變成順勢而為的已知概念加強(qiáng)版，讓學(xué)生清楚應(yīng)該需要提高和掌握哪些能力和技術(shù)，能力層層遞進(jìn)，技術(shù)漸漸遷移地進(jìn)行練習(xí)。

對策：在“雙手投籃”準(zhǔn)備活動(dòng)中，筆者將活動(dòng)內(nèi)容按照技術(shù)的演進(jìn)進(jìn)行分解，首先是雙人間的傳接球，要求是傳得高接得準(zhǔn);然后是根據(jù)學(xué)生的身高和力量讓學(xué)生先在低籃板處投籃，進(jìn)三個(gè)后去高籃板進(jìn)一個(gè)，既照顧了“跳一跳摘桃子”的學(xué)生，又逐步加大難度，讓學(xué)生體會(huì)雙手用力，感知籃筐的空間，對基本部分的教學(xué)起到了“遷移”作用。

在小學(xué)籃球課堂教學(xué)中，要充分認(rèn)識準(zhǔn)備活動(dòng)的必要性和重要性，依據(jù)學(xué)生身體情況、氣候特點(diǎn)、場地安排，合理調(diào)控運(yùn)動(dòng)負(fù)荷和調(diào)節(jié)情緒，使學(xué)生在身體和心理上都能適應(yīng)籃球教學(xué)的要求。