唐善計(jì)

摘? 要：區(qū)域教研是解決學(xué)校規(guī)模小、教研氛圍淡薄的一種新的教研模式，即在指定區(qū)域內(nèi)，把幾個(gè)學(xué)校聯(lián)合起來搞教研活動(dòng)。為了更好地提升活動(dòng)的有效性，應(yīng)做好三個(gè)引領(lǐng)：心理引領(lǐng)、理論引領(lǐng)和平臺(tái)引領(lǐng)。

關(guān)鍵詞：區(qū)域教研;引領(lǐng);體驗(yàn);信心

中圖分類號(hào)：G633.96? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1005-2410（2018）12-0063-02

采取“區(qū)域式教研”模式，即在指定區(qū)域內(nèi)，把幾個(gè)學(xué)校聯(lián)合起來搞教研活動(dòng)，有效地豐富了教研活動(dòng)的資源，增強(qiáng)了教研氛圍，助推了教師成長的步伐。但實(shí)踐活動(dòng)中依然存在一些不足，如活動(dòng)缺乏策劃、針對性不強(qiáng)等。為了有效地提升區(qū)域教研的有效性，筆者認(rèn)為還需要切實(shí)做好“三個(gè)引領(lǐng)”工作。

一、邀請名師“現(xiàn)身說法”，做好心理引領(lǐng)，構(gòu)建區(qū)域性成長團(tuán)隊(duì)

存在問題：

由于學(xué)校小，體育專業(yè)教師少，校本教研氛圍不夠濃厚，教師成長滯后，缺少內(nèi)驅(qū)力。再加上有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)本身對體育教師的偏見，導(dǎo)致教師產(chǎn)生這樣或那樣的心理問題。如，“反正這種好處又輪不到我們。”“努力有什么用？職稱又評(píng)不了?！薄皩懯裁凑撐膯?，幾百元搞定。”……這些心理問題已經(jīng)成為教師專業(yè)成長路上的絆腳石。目前，認(rèn)為每天上幾節(jié)體育課，就萬事大吉的人大有人在。

解決策略：

“要我發(fā)展”和“我要發(fā)展”是兩個(gè)層次的目標(biāo)。因此，構(gòu)建區(qū)域性教研模式，最重要的是要構(gòu)建一支自愿抱團(tuán)發(fā)展的教研團(tuán)隊(duì)，促使其形成濃厚的區(qū)域教研氛圍。以此為目標(biāo)，初期，區(qū)域教師發(fā)展中心可以從縣區(qū)其他學(xué)校聘請名師，定期對教科研薄弱的區(qū)域性學(xué)校進(jìn)行“現(xiàn)身說法”，以上一節(jié)示范課，進(jìn)行一次講座或個(gè)人成長交流等形式，用外力去喚醒教師成長激情。尤其是優(yōu)秀教師的成長經(jīng)歷交流，要做好功課，可以用自己的成長事例，去感化同伴。如，成長中曾經(jīng)遭遇領(lǐng)導(dǎo)者的“不公平”看待，遇到“單打獨(dú)斗”帶來的尷尬……自己是如何通過交流、尋找投緣伙伴、網(wǎng)絡(luò)研討等措施進(jìn)行化解。案例與措施并舉，經(jīng)驗(yàn)接地氣，便于教師愿意接納和嘗試體驗(yàn)。同時(shí)還可以根據(jù)受培訓(xùn)教師的實(shí)際情況，尋找一些本校存在的共性問題，借此引發(fā)共鳴。引導(dǎo)教師說出自己的不滿，再通過交流找出癥結(jié)，然后由團(tuán)隊(duì)共同研究解決問題的策略，逐步化解受訓(xùn)教師心理困惑，點(diǎn)燃成長激情，樹立“我能行，我也行”的信心。以此，逐步形成區(qū)域性成長團(tuán)隊(duì)。

二、引進(jìn)外援“精準(zhǔn)扶貧”，做好理論引領(lǐng)，提升資源共享的有效性

存在問題：

（1）受學(xué)科特點(diǎn)的制約，每個(gè)學(xué)校專業(yè)體育教師數(shù)量都比較少，有的學(xué)校由于學(xué)生數(shù)較少，甚至只有1～2名體育教師，學(xué)校內(nèi)部教研很難形成氣候，多數(shù)情況下都是為了應(yīng)付檢查，寫一些假資料。

（2）有些學(xué)校，雖然體育教師數(shù)量不少，但由于大多數(shù)教師學(xué)習(xí)理念偏頗，平時(shí)只注重身體技能練習(xí)，理論知識(shí)嚴(yán)重缺乏。每次針對主題研討，不是無話可說，就是三言兩語，實(shí)踐缺乏理論指導(dǎo)。部分積極進(jìn)步的教師，也只能“站在井邊盼水喝”。

解決策略：

為了解決上述問題，區(qū)域教師發(fā)展中心可以實(shí)行跨界“調(diào)水”策略，提升區(qū)域內(nèi)外名師資源共享的有效性。

（1）跨學(xué)科“引援”。體育學(xué)科教師相對于語文、數(shù)學(xué)學(xué)科教師對教學(xué)方法、教育學(xué)、心理學(xué)等理論性研究相對較少，所以在理論層面二者之間存在明顯差距。雖然不同學(xué)科的教學(xué)方法和手段有所區(qū)別，但在教學(xué)理念和教學(xué)策略方面亦有相通之處。因此，不妨在區(qū)域內(nèi)選取部分理論水平較高的跨學(xué)科教師，圍繞學(xué)科建設(shè)、集體備課等方面，對區(qū)域內(nèi)體育教師進(jìn)行培訓(xùn)，可以就教學(xué)理念方面開設(shè)講座，可以就某節(jié)體育課進(jìn)行跨學(xué)科研討，也可以就課題研究和論文寫作方面進(jìn)行交流，從而改變體育教師教研觀念，走出學(xué)科壁壘，敞開胸懷汲取更多有用的教學(xué)元素，在保留學(xué)科特點(diǎn)的前提下，注重豐富自身的文化內(nèi)涵，提升課堂教學(xué)的藝術(shù)性。

（2）跨時(shí)空“求援”。隨著信息技術(shù)的不斷提升，網(wǎng)絡(luò)教研已成為一種新的教研模式。為了彌補(bǔ)區(qū)域教師理論水平短板問題，可以邀請外省市體育學(xué)科專家，開展“學(xué)術(shù)幫扶”活動(dòng)。通過微信群、QQ交流平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)視頻、電話會(huì)議等形式，按照計(jì)劃，每個(gè)月進(jìn)行一次集體研討。專家團(tuán)隊(duì)可以根據(jù)各自的學(xué)術(shù)特點(diǎn)，提前安排內(nèi)容，區(qū)域教師根據(jù)專家研討方向進(jìn)行有計(jì)劃的準(zhǔn)備，從而提升教研培訓(xùn)的有效性，避免了很多年輕教師走彎路、走偏路，做無用功。通過跨界“調(diào)水”，有效地利用了身邊名師資源和線上資源，使名師資源達(dá)到了共享效果。名師魅力影響著更多教師，使年輕教師在工作中有了專業(yè)仰望的方向，在反復(fù)的錘煉中，理論水平得以大幅度提升。

三、集聚智慧“群策群力”，優(yōu)化平臺(tái)引領(lǐng)，體驗(yàn)破繭成蝶的喜悅

存在問題：

（1）工作中發(fā)現(xiàn)很多年輕的教師潛質(zhì)優(yōu)秀，但由于剛參加工作，各方面經(jīng)驗(yàn)較老教師而言還顯稚嫩，選派參加比賽時(shí)，多數(shù)在校內(nèi)就被老教師比下去了，有的即使參加比賽，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)也很難獲獎(jiǎng)。

（2）由于所處學(xué)校教研基礎(chǔ)薄弱，缺少優(yōu)秀教師引領(lǐng)，磨課、課題研究等，多數(shù)都是單打獨(dú)斗，教師專業(yè)技能提升較慢，在參加優(yōu)課評(píng)比、論文評(píng)比等活動(dòng)中常常碰壁。

解決策略：

（1）區(qū)域練兵漲士氣。許多教師因?yàn)閰⒓颖荣惤?jīng)驗(yàn)缺乏，臨場很容易產(chǎn)生緊張情緒，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。在經(jīng)歷幾次失敗后，自信心受挫。為了幫助教師走出陰影，在區(qū)域教研活動(dòng)中，要努力為教師搭建平臺(tái)，經(jīng)常性開展優(yōu)課評(píng)比、教師基本功大比武、備課比賽等活動(dòng)。由于是區(qū)域性比賽，范圍小，競爭性不大，教師獲獎(jiǎng)機(jī)會(huì)增多，用成果喚起教師的成長自信，促使教師從低落的情緒中“掙扎”出來。同時(shí)通過區(qū)域平臺(tái)的磨煉，教師駕馭教材和突發(fā)事件的能力會(huì)明顯增強(qiáng)，比賽經(jīng)驗(yàn)也將日趨成熟。

（2）群策群力候佳音。區(qū)域教研需要群策群力，用集體的力量助推教師成長。如，當(dāng)區(qū)域內(nèi)某校有教師參加縣級(jí)以上比賽，區(qū)域教研團(tuán)隊(duì)要集中相關(guān)教師，充分利用集體智慧，進(jìn)行打磨，形成互助式研究氛圍。同時(shí)還可以利用區(qū)域內(nèi)多個(gè)不同單位的優(yōu)勢，進(jìn)行跨校借班上課，模仿比賽情景，借此訓(xùn)練教師處理突發(fā)事件的能力。通過這種集集體智慧于一身的研課形式，不斷助推教師成長。教師在收獲成功的同時(shí)，也感受到了集體的溫暖。