萬翠敏

摘 要 借助“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”思維，高中信息技術(shù)課程的教學(xué)可以更加貼近當(dāng)前的信息教育環(huán)境，在教材和傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上多開展互聯(lián)網(wǎng)教育，從而豐富教學(xué)內(nèi)容、載體、思路與方法，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。對此，教師在制訂教學(xué)方案時要多從網(wǎng)絡(luò)中收集教學(xué)素材，并加強(qiáng)對于新型網(wǎng)絡(luò)媒體平臺和技術(shù)手段的教學(xué)應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生信息化素養(yǎng)的系統(tǒng)養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞 高中信息技術(shù)課程；互聯(lián)網(wǎng)+；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)資源

中圖分類號：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）15-0103-02

1 前言

基于“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”思維，高中信息技術(shù)課程的教學(xué)就不能一味依賴于教材和傳統(tǒng)電教手段，而是應(yīng)當(dāng)有意識地借助新媒體技術(shù)、移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)平臺優(yōu)勢，開展拓展性教學(xué)和延伸性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身所學(xué)的信息知識加強(qiáng)實際運(yùn)用，實現(xiàn)更加便捷、高效的學(xué)習(xí)。隨著高中學(xué)校網(wǎng)絡(luò)條件的完善以及學(xué)生智能學(xué)習(xí)終端普及率的提升，基于網(wǎng)絡(luò)平臺的高中信息技術(shù)課程教學(xué)逐漸成為可能，為高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件和氛圍。但是由于有些教師教學(xué)觀念滯后，對于“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”思維的認(rèn)知還不夠清晰，因此在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)上還存在很多亟待完善的環(huán)節(jié)。對此，高中信息技術(shù)教師要結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息技術(shù)課程教學(xué)的實際和發(fā)展趨勢，制訂更加科學(xué)的“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”方案。

2 高中信息技術(shù)課程植入“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”思維的必要性

“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”思維是信息技術(shù)課程教學(xué)的內(nèi)在需求 信息技術(shù)是一門知識性、應(yīng)用性和實踐性非常強(qiáng)的課程，基于信息技術(shù)課程的教學(xué)規(guī)律，教師在教學(xué)過程中要重視學(xué)生從知識到技能的遷移，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的體驗性、實踐性和應(yīng)用性的學(xué)習(xí)環(huán)境，將信息技術(shù)課程教學(xué)置于互聯(lián)網(wǎng)大環(huán)境下也就是必然選擇。尤其是隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，高中信息技術(shù)課程植入“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”思維是十分必要的。同時，由于信息技術(shù)課程不是高考必考科目，很多高中學(xué)校對信息技術(shù)課程的教學(xué)不夠重視，課時安排相對較少，教師方法過于傳統(tǒng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教學(xué)”思維的融入，可以促進(jìn)信息技術(shù)課程傳統(tǒng)教學(xué)思維的創(chuàng)新和發(fā)展。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)需要“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的導(dǎo)向作用 高中信息技術(shù)課程教學(xué)，無論是教師課堂教學(xué)還是學(xué)生課下自學(xué)，都需要有多元化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源作為支撐。但是由于學(xué)校對信息技術(shù)教學(xué)不夠重視，教師在平時的開拓和創(chuàng)新熱情沒有充分激發(fā)出來，很多信息技術(shù)教師習(xí)慣于開展常規(guī)教學(xué)，不重視互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源的開發(fā)與建設(shè)，限制了課前安排預(yù)習(xí)、課堂網(wǎng)絡(luò)資料導(dǎo)入、課外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料分享等教學(xué)活動的開展。同時，有的學(xué)生想要開展自主學(xué)習(xí)，但是網(wǎng)絡(luò)資源一般是簡單的視頻、資料等，針對性較差，層次較低，另外也無法與教師進(jìn)行有效互動，學(xué)習(xí)效果較差。此外，高中生缺乏開展信息技術(shù)課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有效平臺，在課外進(jìn)行信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的自主空間非常小，大部分學(xué)生也缺少上網(wǎng)開展自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。而基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的高中信息技術(shù)課程教學(xué)，需要兼顧教師教學(xué)與學(xué)生自學(xué)的雙向需求，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)也就顯得格外重要。

信息技術(shù)課程教學(xué)需要構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的優(yōu)良環(huán)境 高中信息技術(shù)課程圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”思維的實施，需要具備較高硬件參數(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備，以及一些有針對性的新媒體技術(shù)和平臺作支撐，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)施和教學(xué)環(huán)境的要求較高。而目前一些高中學(xué)校的電教設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)條件相對滯后，不能滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)思維要求，制約了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動的有效開展[1]。一方面，學(xué)生現(xiàn)在使用的一些移動學(xué)習(xí)終端，如iPad、智能手機(jī)等，未能實現(xiàn)與教師電教設(shè)備的網(wǎng)絡(luò)兼容，不能滿足網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自主需求，也無法共享和下載網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源；另一方面，許多高中學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)還不健全，只能在多媒體教室開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，而且有些教室、宿舍等區(qū)域還沒有實現(xiàn)無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，學(xué)生只能使用流量上網(wǎng)，費(fèi)用較高，阻礙了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的開展。

此外，很多信息技術(shù)課程教師的信息化教學(xué)素質(zhì)有待進(jìn)一步提升，尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”意識、思維、能力的培養(yǎng)比較迫切?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教學(xué)”思維徹底改變了以往的教學(xué)方式，教師授課不再是一味依賴教材開展常規(guī)教學(xué)，很多時候需要加強(qiáng)多種媒體資源和教學(xué)平臺之間的整合，這就對教師使用網(wǎng)絡(luò)和開展信息化教學(xué)的技能提出較高要求[2]?？梢哉f，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的每個環(huán)節(jié)都需要教師具有熟練的電教設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)操作技能，對教師進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的在職培訓(xùn)和系統(tǒng)培訓(xùn)也就顯得格外重要。

3 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高中信息技術(shù)課程教學(xué)

隨著信息化教學(xué)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)的普及，高中教師開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)會變得更加便捷，學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的需求也會有所增長，因此，高中信息技術(shù)課程教師可以結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”優(yōu)勢，采取更有針對性的信息技術(shù)課程教學(xué)策略，促進(jìn)教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

提高教師的信息化教學(xué)意識和能力 新型媒體、電教設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)的廣泛普及，除了給教師帶來新的教學(xué)輔助手段之外，也對教師的信息化教學(xué)意識和能力提出新的要求。因此，高中信息技術(shù)教師一定要提高信息化教學(xué)意識和能力，能夠?qū)W(xué)生的信息化學(xué)習(xí)形成正確引導(dǎo)。一方面，教師要增強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”意識，注重傳統(tǒng)教學(xué)手段與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)手段之間的整合，能夠靈活駕馭新媒體教學(xué)手段，如有的教師建立了微信公眾號，實現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)的有效銜接，為師生溝通提供了新的渠道；另一方面，教師要積極開展自主學(xué)習(xí)，不斷增強(qiáng)信息化素質(zhì)，如及時學(xué)習(xí)最新、最前沿的信息化教學(xué)技術(shù)，了解最新的信息化教學(xué)平臺的應(yīng)用技巧等，以便為信息技術(shù)課程的電教改革奠定良好基礎(chǔ)[3]。

發(fā)掘和建設(shè)高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源 豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”得以順利開展的重要保障。網(wǎng)絡(luò)資源極其豐富，包含各種各樣的信息，因此，教師在開展信息技術(shù)課程教學(xué)過程中，不要過度依賴教材，要在現(xiàn)實的網(wǎng)絡(luò)實踐中積極尋找、挖掘高質(zhì)量的資源來為教學(xué)服務(wù)[4]。

首先，教師可以針對課程教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源，并對它們進(jìn)行適當(dāng)加工和歸類，及時納入教學(xué)資料庫。

其次，教師可以設(shè)計一些有針對性的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識解決一些網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的現(xiàn)實問題。如在“數(shù)據(jù)表的處理”的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己從網(wǎng)絡(luò)上搜集和學(xué)習(xí)幾個Excel函數(shù)，并在數(shù)據(jù)表的處理過程中進(jìn)行應(yīng)用，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)視野會得到開闊，自主學(xué)習(xí)能力也可以得到提升。

最后，教師可以通過QQ群、微信群等組建學(xué)習(xí)小組，將一些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和信息技術(shù)方法進(jìn)行共享，讓學(xué)生在相互討論中共同學(xué)習(xí)，收到事半功倍的教學(xué)效果。

搭建科學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的開展一方面可以增加學(xué)習(xí)渠道，使學(xué)生獲取更加豐富的學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)興趣，另一方面也容易出現(xiàn)過度娛樂、分散學(xué)習(xí)注意力的問題。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中過度依賴網(wǎng)絡(luò)渠道和新媒體設(shè)備，發(fā)現(xiàn)問題沒有思考就直接選擇網(wǎng)絡(luò)搜索查詢相關(guān)答案，將不利于獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)和發(fā)展[5]。因此，在開展“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，搭建科學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式。

首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)展方向，重視自身獨(dú)立思考與解決問題能力的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)過程中避免過度娛樂和對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)途徑的過度依賴。

其次，教師要加強(qiáng)教材內(nèi)容教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之間的銜接，讓學(xué)生可以通過多種途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)，便于在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行靈活選擇。如在“制作簡單的幻燈片”的教學(xué)中，教材內(nèi)容偏重理論，不夠“精細(xì)化”，而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可以利用和借鑒的素材異常豐富，混合學(xué)習(xí)模式有助于學(xué)生信息化素質(zhì)的有效培養(yǎng)和發(fā)展。

最后，有精力的教師可以搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，如個人教學(xué)課件、教學(xué)視頻、微視頻等教學(xué)資源可以及時上傳網(wǎng)絡(luò)平臺，便于學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，提高信息技術(shù)課程教學(xué)的靈活性。

加強(qiáng)對于學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的引導(dǎo) 互聯(lián)網(wǎng)在給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)便利的同時，也帶來豐富的娛樂方式，很多學(xué)生在使用網(wǎng)絡(luò)娛樂過程中缺乏自制力，沉溺其中，變成網(wǎng)癮少年或者網(wǎng)絡(luò)控，不僅耽誤了學(xué)習(xí)，還影響了身體健康。因此，高中教師在開展信息技術(shù)課程的“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”時，必須重視網(wǎng)絡(luò)道德教育[6]。

首先，要阻止學(xué)生過度沉迷網(wǎng)絡(luò)娛樂，從思想上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)對學(xué)習(xí)的作用，引導(dǎo)他們更多地利用網(wǎng)絡(luò)和終端設(shè)備來獲取學(xué)習(xí)資源。

其次，要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生學(xué)會正確使用互聯(lián)網(wǎng)獲取知識，提高對不良信息的鑒別和篩選能力，改變不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

最后，教師要多利用微博、微信、QQ等新媒體手段加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，有效監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)狀態(tài)，避免學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的隨意性和無序性。

4 結(jié)語

總之，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”理念的深入人心，高中信息技術(shù)課程教學(xué)改革也迎來新的視角和機(jī)遇。教師要基于網(wǎng)絡(luò)平臺的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢，有效突破信息技術(shù)傳統(tǒng)教學(xué)的時空限制，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的雙向互動性，從而在增強(qiáng)教學(xué)輔助和為學(xué)生提供學(xué)習(xí)便利的同時，更加有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。同時，教師要重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)，要為學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供更多的學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生信息化素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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