李 靜，蔣 萍，李俊紅，聶永梅，雷冬玉，魏媛媛，吳桂霞（新疆醫(yī)科大學基礎(chǔ)醫(yī)學院生理學教研室，新疆烏魯木齊830011）

集體備課是以教研室為單位，通過集體研讀大綱和教材、分析學情、制訂學科教學計劃、分解備課任務(wù)、審定備課提綱、反饋教學實踐信息等系列活動，以集體智慧共同解決教學實踐中諸多問題為目的的備課形式，在高校教學中日益受到重視，備受廣大一線教師尤其是青年教師的歡迎[1-2]。集體備課對于幫助青年教師快速進入教師角色，把握教學重點、難點，提升教學技能具有良好的促進作用。

1 青年教師教學中存在的主要問題

傳統(tǒng)教學論中，個人備課是教師對學生學情的關(guān)注、知識的轉(zhuǎn)化及教學創(chuàng)造等進行再學習的過程，也稱為三備“備學生”、“備教材”、“備教法”[1]，是具有教師創(chuàng)造性和鮮明個性的教學環(huán)節(jié)。醫(yī)學院校的青年教師雖然具有較高的學歷，專業(yè)知識扎實，但多畢業(yè)于非師范院校，沒有經(jīng)過正規(guī)師范教育[3]。因此，青年教師中會出現(xiàn)將備課簡單視為寫教案，或是熟悉教材補充材料的現(xiàn)象，并使青年教師的教學陷入孤立無助、獨自判斷的境地，會對青年教師產(chǎn)生負面影響。對此，缺乏經(jīng)驗、教學自主能力欠佳的青年教師迫切需要就教學方法、手段和教學技能等方面進行系統(tǒng)學習[4]。集體備課則因匯聚集體力量，分享教師作為獨立個體對教學內(nèi)容的理解、對教學實踐經(jīng)驗的總結(jié)，能夠切實全面提升教師，尤其是青年教師的專業(yè)素養(yǎng)，為青年教師發(fā)展與成才提供良好的平臺。因此，集體備課無論對提升青年教師教學水平，還是完善年輕教師的職業(yè)規(guī)劃都具有重要意義。

2 集體備課促進青年教師成長

2.1 促進培育教師情感素質(zhì) 教師專業(yè)發(fā)展不僅要重視培訓教師專業(yè)技能，更要強調(diào)培育教師的情感素質(zhì)。教師首先應(yīng)是情感飽滿和對教育充滿激情的人。教師對學生的精神成長至關(guān)重要，教師自身具備健康積極的情感素質(zhì)才能實現(xiàn)教書育人，才能幫助學生情感健康發(fā)展。這在德藝雙馨的教學名師身上更是體現(xiàn)得尤為明顯。他們在教學過程中流露的情感狀態(tài)（如對工作的無限投入與熱愛、對學生的呵護與鼓勵等），都對青年教師有潛移默化的作用。在集體備課中，教師間通過深入的交流與溝通，能夠體現(xiàn)教師的成長過程，其本身就是培養(yǎng)教師情感素質(zhì)的生動例證。對青年教師而言，一方面能夠增強個人的職業(yè)認同感，進而增進職業(yè)內(nèi)在動力，使其將更多的時間和精力投至工作中；另一方面，青年教師能夠認識學生情感教育的目的和方法，了解不同年齡段學生情感發(fā)展特征，學習如何辨識學生的情感反應(yīng)、如何建立良好有效的溝通及引導學生的情感發(fā)展等，為提升教師情感素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。因此，集體備課是提升青年教師情感素質(zhì)的重要土壤。

2.2 促進培養(yǎng)教師職業(yè)素養(yǎng) 教師職業(yè)是一種專業(yè)性職業(yè)，既包括學科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性[3]。青年教師雖然對教學工作積極熱情，并具有較高的學歷及扎實專業(yè)知識，但因任教時間短而普遍缺乏教學經(jīng)驗，把握課堂教學欠充分，對教學中的重點、難點處理欠佳，因而容易造成教學效果不理想，影響自身職業(yè)發(fā)展。集體備課為青年教師搭建了相互交流學習的平臺，教師們以集體合作為基礎(chǔ)，通過吃透教材，充分理解教學目標與教學內(nèi)容，合理設(shè)計教學方法與教學程序，切實分析學生認知能力與學習情況等系列活動，以期提高教學質(zhì)量。因此，青年教師在認真完成集體備課過程中，通過分享集體智慧，有助于其教學方法的快速改進和自身專業(yè)素養(yǎng)的快速提升。

美國心理學家波斯納認為，教師的發(fā)展公式為“成長=經(jīng)驗＋反思”。處于專業(yè)成長和發(fā)展中的青年教師既是教育者又是受教育者，既是幫助他人發(fā)展又是促進自我發(fā)展的主體，是理想與現(xiàn)實、理論與實踐之間的有機轉(zhuǎn)化者[5]。集體備課中，青年教師學習的對象是每一位教師，學習的內(nèi)容是既具體又豐富的教學案例，十分有利于新教師迅速掌握教學規(guī)律、學習教學經(jīng)驗、建構(gòu)自己的專業(yè)角色。

教師集體備課充分體現(xiàn)出較強的團隊協(xié)作和互助精神，有效發(fā)揮了群體優(yōu)勢互補的作用，并能夠充分調(diào)動每位教師的積極性和主動性[6]。青年教師通過集體備課能夠認識到什么對學生最重要，充分分析學生在培養(yǎng)理解能力時遇到的問題，而這將直接決定教學內(nèi)容及教學設(shè)計，影響教學效果。教學設(shè)計應(yīng)該基于學情，實現(xiàn)區(qū)別基本概念，簡化和澄清復(fù)雜論題，作出正確描述或者提出令人深思的問題，因此，優(yōu)化教學設(shè)計可以獲得良好的教學效果。

3 針對課程特點優(yōu)化集體備課

生理學作為一門重要的醫(yī)學基礎(chǔ)學科，常存在學生缺乏概念的深入理解、對其重要性認識不足等現(xiàn)象，因而其很難將知識與患者相聯(lián)系，更無法根據(jù)所學知識解決實際問題。對此，應(yīng)關(guān)注學生受到的教育是否對其思想和行動方式產(chǎn)生了積極、持久且具有實質(zhì)性的影響。不同的內(nèi)容應(yīng)采用不同的方法講解，如敘述性內(nèi)容要條理清楚，分析性內(nèi)容要邏輯嚴密，驗證性內(nèi)容要旁征博引，抽象性內(nèi)容多調(diào)動圖表使之具體化，學生不易掌握、理解的難點內(nèi)容可采用類比、對比等方法，借已知來理解未知，以解開難點[7]。

知識是構(gòu)建的，不是灌輸?shù)?。?yōu)秀的老師認為，學生要實現(xiàn)運用知識解決實際問題的能力，就必須運用思維模式解釋問題或現(xiàn)象。因此，刺激并幫助學生主動進行知識的構(gòu)建是關(guān)鍵，而不是機械地“傳遞知識”。在教學的各個環(huán)節(jié)中，青年教師都要認真傾聽學生的思想，努力理解學生的思維模式，不要簡單給出正確答案；青年教師來應(yīng)多向?qū)W生提出問題，以此幫助學生明白自己思考問題過程中的錯誤。

青年教師應(yīng)避免將集體備課中其他老師的各種教學方法簡單地進行結(jié)合。因此，在集體備課中，青年教師要以“主人”的身份，積極準備并準確發(fā)言，在交流探討中努力發(fā)現(xiàn)自己的天賦，主動出擊，完善自我，以提高學生學習興趣、促進學生自主學習，提升教學質(zhì)量。

綜上所述，集體備課作用巨大，影響深遠，但也是一個需要不斷完善的教學行為。經(jīng)過一段時間集體備課的熏陶，作者認為，集體備課的方式還可以進一步改善，如可擴大參與教師范圍，邀請相關(guān)專業(yè)的教師，甚至其他高校同行教師共同參與集體備課。例如，中藥學專業(yè)開設(shè)的《人體解剖生理學》課程，可以由系統(tǒng)解剖學、組織胚胎學、生理學及藥理學等專業(yè)教師一起參加集體備課，分析該專業(yè)學生基礎(chǔ)知識儲備情況，討論重難點及教法、學法，以提高教學質(zhì)量。此外，還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，在集體備課中，將課程網(wǎng)站平臺收集獲得的各班級學生發(fā)帖進行分析討論，并特別關(guān)注學生知識理解情況，作出總結(jié)，全面了解學生各階段思維發(fā)展狀況，有的放矢地安排教學環(huán)節(jié)，進而使青年教師深切體會到如何從學生出發(fā)指導教學，切實實現(xiàn)備學情，以學定教，以學促教。

[1]李瑾瑜，趙文釗.“集體備課”:內(nèi)涵、問題與變革策略[J].西北師大學報（社會科學版），2011，48（6）:73-79.

[2]張海鋒，李嘉，馮娜，等.集體備課在提高青年教師教學技能中的作用[J].山西醫(yī)科大學學報（基礎(chǔ)醫(yī)學教育版），2010，12（11）:1082-1083.

[3]陶寧，姜光明，蘭衛(wèi).論醫(yī)學院校青年教師的培養(yǎng)途徑[J].新疆醫(yī)科大學學報，2011，34（12）:1442-1443.

[4]李靜，雷冬玉，魏媛媛，等.青年教師在生理學實驗教學中的角色轉(zhuǎn)換[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2014，30（11）:1729-1730.

[5]張東，李森.論教師專業(yè)發(fā)展的實然困境與應(yīng)然向度[J].教書育人（教師新概念），2012，23（3）:28-31.

[6]付華，文繼舫.病理學教師集體備課的內(nèi)涵和意義[J].中華醫(yī)學教育雜志，2006，26（5）:58-59.

[7]劉漪.和青年教師談如何做好生理學課堂講授[J].新疆醫(yī)科大學學報，2000，23（2）:183-184.