曹偉娟 支雅君

【摘 要】 新時期背景下，高等教育深化改革，所以教學(xué)內(nèi)容、方法與手段也應(yīng)與時俱進做出改變。其中，課程整合已經(jīng)發(fā)展成課程建設(shè)改革的主要形式。在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程整合方面，就是確保學(xué)生在接觸醫(yī)學(xué)教學(xué)初期了解并學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識與臨床知識，以保證其遇到問題的情況下能夠考慮具體原因，并通過多種方式解決問題，不斷提高其綜合分析能力?；诖?，文章將醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程作為重點研究內(nèi)容，闡述其整合的有效路徑，希望有所幫助。

【關(guān)鍵詞】 醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程；整合；探究

【中圖分類號】R249 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-0019（2018）24-203-01

長期以來，高等醫(yī)學(xué)教學(xué)模式主要為基礎(chǔ)-專業(yè)-實習(xí)三方面，其中，組織學(xué)和胚胎學(xué)會在一年級下學(xué)期開設(shè)，而學(xué)生則在上學(xué)期學(xué)習(xí)理科相關(guān)知識，在初期接觸醫(yī)學(xué)知識方面，因難以在短時間內(nèi)轉(zhuǎn)變理科思維，所以很難扎實地掌握基礎(chǔ)知識且理解不到位。而課程整合這一全新的課程建設(shè)改革方式，較之于傳統(tǒng)教學(xué)模式，使各學(xué)科重復(fù)的內(nèi)容減少，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了充足的自由支配的時間，對其自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)產(chǎn)生了積極的影響。由此可見，深入研究并分析醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程整合具有一定的現(xiàn)實意義。

1 醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程整合重要作用

近年來，在醫(yī)學(xué)教育全新發(fā)展與醫(yī)學(xué)教育新目標的制定，對醫(yī)學(xué)教育人員觀念的更新提出了較高要求，有必要積極推進醫(yī)學(xué)教育模式的深化改革。特別是在課程設(shè)置方面，已經(jīng)從縱向模式轉(zhuǎn)變成橫向交叉型模式[1]。

較之于傳統(tǒng)教學(xué)模式，實現(xiàn)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程整合發(fā)展的具體優(yōu)勢集中表現(xiàn)在以下兩個方面：

一方面，使各學(xué)科重復(fù)內(nèi)容被有效刪減，使得課時得以縮減，為學(xué)生提供自主支配的學(xué)習(xí)時間。

另一方面，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的整合能夠使其盡快接觸各學(xué)科醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識與醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，正確認知醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的重要作用。其中，在整合生理學(xué)、組織學(xué)、人體解剖學(xué)、病理生理學(xué)等課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情得以激發(fā)。

2 醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程整合方案闡釋

根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點，強調(diào)知識所具有的系統(tǒng)性特征，有效地整合醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程中的人體解剖學(xué)、病理學(xué)、生理學(xué)、胚胎學(xué)、藥理學(xué)與組織學(xué)等。其中，人體解剖學(xué)主要是對人體形態(tài)結(jié)構(gòu)進行研究的科學(xué)，而組織學(xué)則是對正常機體微細結(jié)構(gòu)以及功能進行研究的科學(xué)[2]。另外，病理學(xué)的主要研究內(nèi)容就是疾病發(fā)生病因以及病因作用之下的疾病發(fā)展、人機體在疾病發(fā)展中所體現(xiàn)的功能。生理學(xué)的研究就是機體處于正常狀態(tài)下的生命活動規(guī)律。胚胎學(xué)對機體發(fā)育和規(guī)律進行研究，病理生理學(xué)則是對機體功能病理的改變進行研究。對于藥理學(xué)而言，在實際研究的過程中，更強調(diào)藥物和機體之間存在的聯(lián)系與作用。綜合考慮人們對于事物的認知規(guī)律，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程在整合方面可以將以上六門醫(yī)學(xué)課程作為整合對象，確保學(xué)生能夠系統(tǒng)化地認識醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的重要性。

3 醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程整合路徑

3.1 對課程整合教學(xué)師資加以培養(yǎng) 在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程整合過程中，涵蓋了諸多基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，而教學(xué)的任務(wù)則由多個教研室教師負責(zé)，所以經(jīng)常出現(xiàn)頻繁更換認可教師的情況[3]。而為了能夠保證教師教學(xué)能力契合課程整合教學(xué)需求，最關(guān)鍵就是要注重師資的培訓(xùn)作用，安排1-2名教師擔(dān)任課程整合教學(xué)任務(wù)，以保證學(xué)科之間的知識能夠更好地融合與銜接。

3.2 充分彰顯專業(yè)特色 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各門課程之間存在密切的聯(lián)系，而醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生有必要系統(tǒng)化地了解基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)基本內(nèi)容。然而，各專業(yè)對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識的需求存在明顯的差異，特別是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，必須要掌握豐富的生理學(xué)、解剖學(xué)與病理學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識，以保證可以與后期臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程要求相適應(yīng)。對于醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)而言，其對于病原生物學(xué)的要求也相對較高。在這種情況下，對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合方案進行設(shè)計的過程中，需要將專業(yè)要求作為切入點，可以有效結(jié)合線上與線下相互結(jié)合的模式，線上課堂邀請優(yōu)秀的老師，借助其錄的課程視頻，并安排學(xué)生觀看，進而為學(xué)生布置隨堂作業(yè)和測試，以檢驗期線上學(xué)習(xí)的效果，有助于學(xué)生在面授之外隨時隨地學(xué)習(xí)。將各專業(yè)特色充分彰顯出來，對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)整合課程教學(xué)內(nèi)容加以安排，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)提供必要的保障，并且與學(xué)生未來的專業(yè)工作要求相吻合，進一步優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)工作質(zhì)量與效果[4]。

3.3 實驗教學(xué)的科學(xué)化整合 在理論教學(xué)改革的過程中，同樣也要實現(xiàn)實驗教學(xué)的改革。其中，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重點就是實驗教學(xué)，能夠不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對其動手能力進行合理地培養(yǎng)。為此，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程理論內(nèi)容整合過程中，需將組織學(xué)、病理解剖學(xué)以及人體解剖學(xué)作為主要對象，將具體的實驗內(nèi)容有機整合，形成醫(yī)用形態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)實驗，并且整合病理生理學(xué)、生理學(xué)以及生物化學(xué)實驗，使其發(fā)展成醫(yī)用機能學(xué)基礎(chǔ)實驗，為學(xué)生對此部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)給予必要的幫助[5]。在整個過程中，要綜合考慮理論課程整合以后的具體情況，對實驗教學(xué)的學(xué)時進行合理地安排，并盡量多的安排演示實驗，以保證學(xué)生主體性作用得以充分發(fā)揮。在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合教學(xué)的實踐過程中，教師可以在教學(xué)課時減少的基礎(chǔ)上，保質(zhì)保量地完成教學(xué)綱要中的教學(xué)任務(wù)，使得教學(xué)過程不斷優(yōu)化。而且學(xué)生也能夠在規(guī)定時間范圍內(nèi)獲取有價值的理論知識。

結(jié)束語

綜上所述，在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程整合的過程中，為進一步優(yōu)化課程整合的質(zhì)量與效果，需高度重視不同學(xué)科間教師的溝通與交流，積極開展師資培訓(xùn)工作。另外，要綜合考慮學(xué)生專業(yè)特點，對教學(xué)的內(nèi)容進行合理地安排。在實踐過程中，教師應(yīng)提前告知學(xué)生整合的基礎(chǔ)知識內(nèi)容，以便于其自主學(xué)習(xí)，使得課程整合教學(xué)效果不斷提高。需要注意的是，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程整合的實施為其他醫(yī)學(xué)課程的整合提供了必要的保障，也為醫(yī)學(xué)教育深化改革奠定了堅實的基礎(chǔ)。為此，在后期醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程整合方面，應(yīng)以上述方式為重要參考，進而增強整合的質(zhì)量。

參考文獻

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