丁志洪

貴州省貞豐縣魯貢初級(jí)中學(xué)

1 前言

分析傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)過分的以教師為主體，忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒不高漲，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。而將微課融入初中生物教學(xué)中，改善了現(xiàn)階段生物教學(xué)的現(xiàn)狀，該種教學(xué)模式，給了學(xué)生更充足的自主學(xué)習(xí)的空間，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，并且積極探索解決疑問，重視學(xué)生生物素養(yǎng)的養(yǎng)成。由于借助微課學(xué)習(xí)，不受時(shí)間和空間的限制，所以學(xué)生可以隨時(shí)隨地結(jié)合自身的學(xué)習(xí)狀況有選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以微課的融入，促進(jìn)了初中生物教學(xué)效率的提升，筆者結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，就微課在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用展開了簡單的闡述。

2 關(guān)于微課特點(diǎn)的概述

微課也被稱為微課程，主要圍繞主題環(huán)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)開展在線教學(xué)，其實(shí)就是課堂授課的另外一種表現(xiàn)形式，也是一種類似于課堂教學(xué)課件的教學(xué)形式，主要的特點(diǎn)有以下幾點(diǎn)。

2.1 具有鮮明的主題

采用微課教學(xué)，能夠?qū)⒔虒W(xué)主題鮮明地表現(xiàn)出來，微課主要是針對(duì)教學(xué)過程中某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為重點(diǎn)進(jìn)行講解，例如教學(xué)過程中的重點(diǎn)，難點(diǎn)等，所以借助微課教學(xué)能夠?qū)W(xué)科的重難點(diǎn)有效地突出出來，微課中所設(shè)計(jì)的問題能夠聚集學(xué)生的關(guān)注，并且微課的教學(xué)目標(biāo)比較明確，所以能夠?qū)⒅黝}鮮明地表現(xiàn)出來。

2.2 時(shí)間短，內(nèi)容精辟

初中學(xué)生由于自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，很難一整堂課都保持精力集中，而精力不集中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)產(chǎn)生較大的影響，而微課對(duì)知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)往往時(shí)間較短，并且內(nèi)容精辟，所以能夠集中學(xué)生的學(xué)習(xí)精力，將大部分內(nèi)容濃縮出來，是知識(shí)點(diǎn)的精華部分，所以能夠大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.3 能夠有效地進(jìn)行傳播

微課以視頻的形式展示出來，這種形式在網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行傳播，既方便又快捷，相比較傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，微課更具有傳播優(yōu)勢。

2.4 方便知識(shí)的儲(chǔ)備

由于微課的承載形式是視頻，并且所涉及的知識(shí)面都是比較精細(xì)的，經(jīng)過長期的積累，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，方便知識(shí)點(diǎn)的儲(chǔ)備，為學(xué)生帶來最大化的知識(shí)回饋。

3 初中生物教學(xué)中應(yīng)用微課的優(yōu)勢

3.1 借助微課，擺脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的時(shí)空限制

借助微課開展初中生物教學(xué)，能夠擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的束縛，放飛學(xué)生的思維。傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到時(shí)間等因素的影響，教師不可能對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行詳細(xì)的講解，也很難結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異有針對(duì)性地展開教學(xué)，但是借助微課就能夠?qū)⑦@些問題有效地改善，學(xué)生可以結(jié)合自身的學(xué)習(xí)實(shí)際有選擇性地觀察微課視頻，對(duì)學(xué)習(xí)不到位的知識(shí)點(diǎn)可以反復(fù)觀看微課講解，促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)的有效掌握，所以微課、可以幫助學(xué)生擺脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的時(shí)空限制。

3.2 借助微課，能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

傳統(tǒng)的生物教學(xué)，無論教師如何精心地做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，都不能滿足每一個(gè)學(xué)生的需要，而借助微課教學(xué)就能夠?qū)崿F(xiàn)這一點(diǎn)，讓學(xué)生有選擇性的自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身學(xué)習(xí)效率的不斷提升，還能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生生物素養(yǎng)的養(yǎng)成。

3.3 借助微課，有助于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)成績不理想而對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心，他們也不愿意回答教師的提問，更不愿意與其他學(xué)生進(jìn)行交流，長此以往惡性循環(huán)，學(xué)習(xí)會(huì)越來越差。而借助微課手段開展生物教學(xué)，后進(jìn)生結(jié)合自己對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握，反復(fù)觀察微課視頻，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，既能夠避免由于自尊心不愿意向教師請(qǐng)教的情況，又實(shí)現(xiàn)了通過自身的努力促進(jìn)生物成績的提升，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，更加愿意投入到初中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中。

4 微課在初中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

4.1 借助微課，做好課前預(yù)習(xí)工作

目前，初中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)普遍較重，但是相比較語數(shù)外等科目，初中生物學(xué)科在學(xué)生心目中的地位并不高，所以讓學(xué)生花費(fèi)較多的時(shí)間做好課前預(yù)習(xí)很難實(shí)現(xiàn)。但是課前預(yù)習(xí)對(duì)一門學(xué)科來講又非常重要，所以教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行生物課堂預(yù)習(xí)，讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的重要性及預(yù)習(xí)的目標(biāo)。例如在學(xué)習(xí)“生物的遺傳和變異”的時(shí)候，由于涉及的概念比較瑣碎，所以讓學(xué)生掌握這些概念并且掌握概念之間的關(guān)系比較困難，這也是教學(xué)過程中的“瓶頸”，所以教師可以借助微課突破難點(diǎn)，制作一個(gè)動(dòng)物繁衍的視頻，視頻內(nèi)容將這些概念有機(jī)地融合進(jìn)去，同時(shí)加入一些必要的講解，制作完成后，讓學(xué)生借助微課視頻做好課前預(yù)習(xí)工作，由于采用微課形式進(jìn)行預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生來講比較新鮮，所以學(xué)生能夠在相對(duì)輕松的氛圍中完成預(yù)習(xí)，對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，了解學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，從而帶著目的認(rèn)真聽講，大大提升了課堂教學(xué)效率。

4.2 借助微課，做好課堂導(dǎo)入工作

首先，借助微課做好生物新課的導(dǎo)入，充分展示生物的趣味性。例如在學(xué)習(xí)“種子的萌芽”的時(shí)候，教師可以將種子萌芽的視頻截取出來，讓學(xué)生通過微課視頻更直觀地看到種子萌芽的過程，激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望。有了良好的課堂導(dǎo)入，整個(gè)課堂開展起來就會(huì)顯得非常生動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)很高。

結(jié)語

綜上所述，微課是現(xiàn)代信息技術(shù)高度發(fā)展的產(chǎn)物，該種教學(xué)方式將現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)思想有機(jī)地結(jié)合起來，以短小精辟的視頻將整個(gè)教學(xué)過程順暢地展現(xiàn)出來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提升了生物教學(xué)質(zhì)量。所以微課值得在初中生物教學(xué)中推廣使用。