丁新梅

（江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 江陰 214433）

對于中專學(xué)生來說，數(shù)學(xué)是相對較難的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中具有一定的難度，在傳統(tǒng)的中專數(shù)學(xué)教學(xué)模式之下，學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的掌握和理解程度較低，很難全面理解所學(xué)知識，長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性將會受到一定的影響，并且將會使學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的恐懼心理，對于以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是非常不利的[1]。但是，如果老師及時(shí)組織學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行反思，將會在原有程度上深化學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握和理解數(shù)學(xué)知識，因此，反思性學(xué)習(xí)在中專數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，對于提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有十分積極的作用。

1 反思性學(xué)習(xí)在中專數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的積極意義

1.1 促進(jìn)學(xué)生更好地掌握和理解數(shù)學(xué)知識內(nèi)容

在傳統(tǒng)教育形式下，學(xué)生在理解和掌握知識的過程中存在較多的問題。因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)教育觀念的影響，灌輸式教育是中專數(shù)學(xué)課堂教學(xué)普遍采用的形式，并且老師因?yàn)榫哂幸欢ǖ氖谡n壓力，所以在教學(xué)過程中對于學(xué)生的關(guān)注程度不夠，一味追求教學(xué)進(jìn)度的情況屢見不鮮[2]。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因有很多，其主要原因是當(dāng)前中專學(xué)生面臨著嚴(yán)峻的升學(xué)和考試壓力，并且由于中專數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)體系滯后，因此考試成績成為評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和老師教學(xué)水平的重要參考指標(biāo)，所以老師在教學(xué)過程中完全按照考試大綱對學(xué)生進(jìn)行知識講解。在這樣的教學(xué)形式下，如果學(xué)生的基礎(chǔ)知識薄弱，將不能很好地理解數(shù)學(xué)知識。反思性學(xué)習(xí)在中專數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以減少傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的問題，讓學(xué)生在理解所學(xué)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，這對于提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解能力具有重要作用。

1.2 有效提升中專學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

在當(dāng)前的素質(zhì)教育形勢下，陳舊的教學(xué)理念是影響中專數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的主要因素[3]。并且在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的考試水平和考試技巧成為老師教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，而綜合能力，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，老師卻很少關(guān)注，這顯然不符合素質(zhì)教育的主流趨勢，長此以往，不僅影響學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，而且會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，對以后的深入學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。反思性學(xué)習(xí)在中專數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以在一定程度上擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，幫助學(xué)生在理解和掌握所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，突破能力提升的壁壘，在深化數(shù)學(xué)教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，有效提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會數(shù)學(xué)問題的思考方法，進(jìn)而為今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.3 符合當(dāng)前課程改革發(fā)展和素質(zhì)教育的本質(zhì)要求

隨著教育形勢的不斷發(fā)展，中專教育也面臨著嚴(yán)峻的改革趨勢，只有進(jìn)行符合時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)的變革，才能更好地適應(yīng)當(dāng)前教育的基本要求，更好地為學(xué)生以后的成長和發(fā)展服務(wù)[4]。因此，在中專數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，各方面能力的培養(yǎng)逐漸成為教師關(guān)注的主要問題，這也是素質(zhì)教育的大勢所趨。創(chuàng)新能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該具備的主要能力，良好的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力也是學(xué)生適應(yīng)未來競爭的基本要素，由于傳統(tǒng)教學(xué)過于重視知識的講解和灌輸，忽視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在以后的發(fā)展過程中遇到瓶頸，因此，反思性學(xué)習(xí)在中專數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，符合當(dāng)前課程改革發(fā)展和素質(zhì)教育的本質(zhì)要求，同時(shí)對于提高中專數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量也具有重要作用。

2 反思性學(xué)習(xí)在中專數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

2.1 利用反思性學(xué)習(xí)優(yōu)化中專數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，中專數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃都是由老師獨(dú)立設(shè)計(jì)完成的，所采用的也都是老師的角度，受應(yīng)試教育觀念的影響，傳統(tǒng)中專數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃過于注重理論知識的灌輸，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的鍛煉和培養(yǎng)，這對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升是非常不利的。在新的教育發(fā)展形勢之下，為了更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的基本要求，有效提升學(xué)生的綜合能力，老師應(yīng)該對中專數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行重新調(diào)整，為反思性學(xué)習(xí)的應(yīng)用提供一個(gè)相對明確的指導(dǎo)方向[5]。具體來說，老師應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)過程中注重觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和對知識的掌握情況，然后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行綜合評估，在充分掌握學(xué)生基礎(chǔ)水平的基礎(chǔ)上，對之前的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行針對性的調(diào)整，優(yōu)化中專數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在符合教學(xué)大綱要求的情況下，突出學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，把反思性學(xué)習(xí)貫穿到中專數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程中。除此之外，對于教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，老師應(yīng)該對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，促進(jìn)中專數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃不斷優(yōu)化升級，為促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升提供良好的前提條件。

2.2 完善教學(xué)評價(jià)方式，為反思性學(xué)習(xí)的應(yīng)用提供前提條件

在中專數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐中，教學(xué)評價(jià)方式陳舊也是影響學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的主要障礙，針對這個(gè)問題，學(xué)校和老師應(yīng)該對此給予足夠重視，及時(shí)創(chuàng)新和改進(jìn)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)形式[6]。在之前的教學(xué)過程中，考試成績作為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量檢測的唯一標(biāo)準(zhǔn)，并且也以此標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)老師的教學(xué)素質(zhì)，這是傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)形式的最大缺陷，因此，在新的教育形勢下，學(xué)校應(yīng)該及時(shí)改變這種評價(jià)形式，降低考試成績在學(xué)生評價(jià)過程中所占的比重，將學(xué)生綜合能力的考察納入學(xué)生評價(jià)體系之中，重新制定完整的教學(xué)評價(jià)機(jī)制，重點(diǎn)考察學(xué)生的綜合素質(zhì)，為反思性學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新應(yīng)用掃清障礙，減輕老師的授課負(fù)擔(dān)，讓老師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新升級，從而促進(jìn)中專數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不斷提升，也為反思性學(xué)習(xí)的應(yīng)用提供良好的前提條件。

2.3 利用反思性學(xué)習(xí)提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

不管處于哪個(gè)教育階段，對于絕大多數(shù)學(xué)生來說，知識的趣味性是影響接受和理解程度的關(guān)鍵因素，因此，為了有效提高中專數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，注重提升教學(xué)的趣味性是非常重要的，這也是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。在傳統(tǒng)的中專數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，由于老師的課程壓力較重，并且面臨傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)方式的不利影響，老師在教學(xué)過程中將主要精力都集中在知識的講解和灌輸之上，對于課堂趣味性的關(guān)注普遍較少，在這樣的教學(xué)模式之下，要想提升教學(xué)質(zhì)量是非常困難的。因此，老師在應(yīng)用反思性學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該對教學(xué)的趣味性給予重點(diǎn)關(guān)注，并且積極采取行之有效的方式，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，從而有效發(fā)揮反思性學(xué)習(xí)的預(yù)期作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.4 反思性學(xué)習(xí)過程中注重啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的不利影響，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，老師都是教育的主導(dǎo)者，在教學(xué)過程中缺乏啟發(fā)性，一味地向?qū)W生灌輸知識，沒有給學(xué)生留有充足的思考時(shí)間，長此以往，將對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長造成一定的不利影響，使學(xué)生逐漸失去獨(dú)立思考能力[7]。因此，在新的教育發(fā)展趨勢下，為了有效解決這一問題，老師在中專數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)用反思性教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該注重學(xué)習(xí)的啟發(fā)性。也就是說，老師應(yīng)該在反思學(xué)習(xí)的過程中不斷創(chuàng)造機(jī)會啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行主動反思，及時(shí)提出自己的問題或者對問題的看法和意見，這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考能力，擺脫對于教師的依賴，養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。