李 毓

（淮南師范學(xué)院，安徽 淮南 232023）

近年來(lái)，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究更多關(guān)注了多媒體在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用和實(shí)踐。無(wú)論是教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)及設(shè)計(jì)方法（張海森），還是任務(wù)教學(xué)在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的實(shí)際應(yīng)用（谷志忠），都離不開多媒體技術(shù)。利用多媒體技術(shù)，還可以營(yíng)建一種虛擬商務(wù)學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的商務(wù)能力（趙學(xué)旻）。王立非教授建議商務(wù)英語(yǔ)課程改革應(yīng)將專業(yè)內(nèi)容課程與信息技術(shù)整合，形成全新的機(jī)輔化內(nèi)容教學(xué)模式，加強(qiáng)課程群建設(shè)。從以上可以看出，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)更倚重現(xiàn)代教學(xué)手段，科技的進(jìn)步使得授課內(nèi)容更加生動(dòng)，更能調(diào)動(dòng)多重感官刺激。

1 多模態(tài)話語(yǔ)的定義

根據(jù)人的生理特征，人們都有5種感知渠道，就帶來(lái)5種交際模態(tài)，即視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)、觸覺模態(tài)、嗅覺模態(tài)和味覺模態(tài)。多模態(tài)話語(yǔ)指“運(yùn)用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過(guò)語(yǔ)言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象”（張德祿）。

在多模態(tài)話語(yǔ)分析方面，最早的研究者們也都從不同側(cè)面闡述了這一理念。Barthes在論文《圖像的修辭》（Rhetoric of the Image）中探討了“圖像在表達(dá)意義上與語(yǔ)言的相互作用”；Martin闡述了“多模態(tài)話語(yǔ)分析理論框架主要應(yīng)包含5個(gè)層面”；Kress和Van Ieeuwen研究了“模態(tài)與媒體的關(guān)系”，“多模態(tài)現(xiàn)象規(guī)則地表達(dá)意義的現(xiàn)象”；Royce研究了不同符號(hào)在“多模態(tài)話語(yǔ)中的互補(bǔ)性”和第二語(yǔ)言課堂教學(xué)中“多模態(tài)的協(xié)同性”等。

2 商標(biāo)翻譯課作為多模態(tài)話語(yǔ)的分析

2.1 翻譯課環(huán)節(jié)分析與模態(tài)的選擇

翻譯課是一種典型的多模態(tài)交互語(yǔ)篇課程，結(jié)合5種層面（文化、語(yǔ)境、意義、形式、媒體）理論框架，教師要完成教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)任務(wù)。根據(jù)各教學(xué)階段任務(wù)，多種交際模態(tài)側(cè)重點(diǎn)有所不同。模態(tài)的選擇與組合影響著翻譯課的教學(xué)效果。教師調(diào)動(dòng)模態(tài)互補(bǔ)，進(jìn)行強(qiáng)化或非強(qiáng)化；非互補(bǔ)模態(tài)亦可內(nèi)包、交疊、增減、情景交互；翻譯課文化層面，即翻譯篇章文化的主要存在形式的意識(shí)形態(tài)和作為翻譯話語(yǔ)模式的選擇潛勢(shì)的翻譯體裁。如果教師的語(yǔ)言詞匯和PPT課件上的語(yǔ)言的詞匯語(yǔ)法系統(tǒng)展示是語(yǔ)言特征硬件，亦即翻譯課形式層面，那么眼神交流、面部表情、手勢(shì)、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、儀態(tài)等，PPT課件設(shè)計(jì)中的音樂、色彩、圖片即為多種伴語(yǔ)言特征軟件，也是影響翻譯教學(xué)的媒體層面。完整的翻譯課教學(xué)的話語(yǔ)模態(tài)、輔助模態(tài)和多媒體PPT課件共同構(gòu)建的多模態(tài)話語(yǔ)活動(dòng)最終要實(shí)現(xiàn)意義層面，即概念意義、人際意義和語(yǔ)篇意義。翻譯課的語(yǔ)境層面，即關(guān)注翻譯課教學(xué)語(yǔ)言話語(yǔ)范圍、話語(yǔ)基調(diào)和話語(yǔ)方式組成的語(yǔ)境構(gòu)型。在多模態(tài)交際中，為了充分完成話語(yǔ)交際目的，授課者使用多種模態(tài)表達(dá)意義。

（1）圖片導(dǎo)入環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)語(yǔ)域特點(diǎn)要求語(yǔ)言有表現(xiàn)力，引起學(xué)生興趣。教師熱情、開朗、禮貌的形象，手勢(shì)語(yǔ)和目光交流等非言語(yǔ)交際都能贏得學(xué)生的注意力集中。以語(yǔ)言為主模態(tài)，以伴語(yǔ)言模態(tài)強(qiáng)化導(dǎo)入語(yǔ)。多模態(tài)協(xié)同表現(xiàn)為語(yǔ)言模態(tài)、視覺模態(tài)和伴語(yǔ)言模態(tài)的互補(bǔ)關(guān)系。

（2）商標(biāo)定義介紹環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)PPT課件圖片豐富，為專業(yè)技術(shù)性話題，要求語(yǔ)言準(zhǔn)確。教師展示教材內(nèi)容，并配以文字解說(shuō)。學(xué)生互動(dòng)參與，模態(tài)協(xié)同表現(xiàn)為語(yǔ)言模態(tài)、聽覺模態(tài)和圖片視覺模態(tài)，體現(xiàn)了模態(tài)間的非互補(bǔ)關(guān)系中的內(nèi)包關(guān)系和互補(bǔ)關(guān)系中的強(qiáng)化關(guān)系。

（3）商標(biāo)翻譯方法和技巧展示環(huán)節(jié)。翻譯教學(xué)方法課件以文字為主，其技術(shù)性術(shù)語(yǔ)色彩更強(qiáng)。該部分仍以語(yǔ)言模態(tài)為主，PPT課件中抽象翻譯術(shù)文字加上圖片動(dòng)畫、以達(dá)到對(duì)術(shù)語(yǔ)的直觀化解讀。模態(tài)間的協(xié)同關(guān)系表現(xiàn)為互補(bǔ)關(guān)系。

（4）常見商標(biāo)展示。這一環(huán)節(jié)中最能體現(xiàn)授課者教學(xué)理念、使用的模態(tài)類型較為復(fù)雜，本環(huán)節(jié)模態(tài)形式使用最多，是高模態(tài)密度的一個(gè)環(huán)節(jié)。除了商標(biāo)圖片視覺主模態(tài)之外，視頻和音頻模態(tài)，教師面部表情、手勢(shì)、態(tài)勢(shì)語(yǔ)、位移等伴語(yǔ)言模態(tài)也隨之出現(xiàn)。所以，因此較易出現(xiàn)多模態(tài)協(xié)同問題。本環(huán)節(jié)的模態(tài)形式有語(yǔ)言模態(tài)、伴語(yǔ)言模態(tài)、商標(biāo)廣告視頻與音頻模態(tài)等，模態(tài)體現(xiàn)為互補(bǔ)關(guān)系、非互補(bǔ)關(guān)系。但模態(tài)間的非互補(bǔ)關(guān)系中的模態(tài)有排斥、交疊產(chǎn)生，冗余和抵消，模態(tài)誤用或?yàn)E用現(xiàn)象也會(huì)有體現(xiàn)。

（5）商標(biāo)翻譯中的文化現(xiàn)象展示環(huán)節(jié)。商標(biāo)翻譯課文化層面，即商標(biāo)翻譯背景文化的主要存在形式的意識(shí)形態(tài)展示環(huán)節(jié)。PPT有文字解說(shuō)和圖片展示，本環(huán)節(jié)的模態(tài)形式有語(yǔ)言模態(tài)、伴語(yǔ)言模態(tài)。模態(tài)間體現(xiàn)為互補(bǔ)關(guān)系。

（6）商標(biāo)經(jīng)典案例。此環(huán)節(jié)也是PPT有文字解說(shuō)和商標(biāo)形象圖片展示，本環(huán)節(jié)的模態(tài)形式有語(yǔ)言模態(tài)、伴語(yǔ)言模態(tài)。模態(tài)間體現(xiàn)為互補(bǔ)關(guān)系。

（7）商標(biāo)翻譯操練環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)也是PPT有文字，主要是教師和學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)，聽覺模態(tài)和視覺模態(tài)涉及所有師生。本環(huán)節(jié)的模態(tài)形式有語(yǔ)言模態(tài)、伴語(yǔ)言模態(tài)。模態(tài)間體現(xiàn)為互補(bǔ)關(guān)系。

（8）習(xí)語(yǔ)翻譯經(jīng)典欣賞。此環(huán)節(jié)是商標(biāo)翻譯課升華翻譯環(huán)節(jié)，主要是習(xí)語(yǔ)經(jīng)典展示，主要涉及視覺模態(tài)。

2.2 商標(biāo)翻譯課多模態(tài)協(xié)同個(gè)案分析

根據(jù)上述翻譯課環(huán)節(jié)的話語(yǔ)活動(dòng)的語(yǔ)域及模態(tài)特征，研究商標(biāo)翻譯教學(xué)作為語(yǔ)料，采用定性和定量研究方法，統(tǒng)計(jì)分析語(yǔ)言模態(tài)、伴語(yǔ)言模態(tài)及PPT課件中的視覺模態(tài)素材，歸納該案例的模態(tài)搭配協(xié)同特征 。2.2.1 伴語(yǔ)言模態(tài)與話語(yǔ)模態(tài)協(xié)同分析

內(nèi)容為商標(biāo)翻譯課，時(shí)長(zhǎng)45 min。其PPT課件顯示（introduction），導(dǎo)入（lead-in），教學(xué)展示翻譯技巧（methods and techniques），教學(xué)展示常見商標(biāo)（useful words and expressions），教學(xué)展示文化現(xiàn)象（cultural complementary readings），教學(xué)展示商標(biāo)經(jīng)典案例（cases），教學(xué)展示商標(biāo)翻譯操練（practices），習(xí)語(yǔ)翻譯（classic translation）8個(gè)部分，對(duì)其各環(huán)節(jié)模態(tài)使用進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，如表1所示。

表1 教學(xué)環(huán)節(jié)模態(tài)細(xì)節(jié)

該商標(biāo)翻譯課程講授中，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，較少使用伴語(yǔ)言模態(tài)，教師無(wú)明顯位置移動(dòng)，面部表情自然大方，聲音無(wú)明顯變化，伴語(yǔ)言模態(tài)為弱化非互補(bǔ)關(guān)系，學(xué)生能集中于話語(yǔ)主模態(tài)信息。在教學(xué)展示環(huán)節(jié)，伴語(yǔ)言模態(tài)運(yùn)用了轉(zhuǎn)身看屏幕、打開教科書、雙手叉腰、轉(zhuǎn)身、手指屏幕、擺手表否定、手勢(shì)表強(qiáng)調(diào)、走下講臺(tái)和學(xué)生握手、雙手?jǐn)傞_、頭部移動(dòng)、舉手、雙手交替抬起、打招呼、微笑、返回講臺(tái)等手段，教師充分調(diào)動(dòng)了多種伴語(yǔ)言模態(tài)。在播放兩段商標(biāo)廣告（6 min）視頻，該教師走下講臺(tái)伴以身體位移，再現(xiàn)了所設(shè)計(jì)的廣告商標(biāo)情景。這一環(huán)節(jié)的伴語(yǔ)言模態(tài)、話語(yǔ)模態(tài)和聽覺模態(tài)，形成了良性的強(qiáng)化互補(bǔ)關(guān)系，翻譯課教學(xué)生動(dòng)活潑有互動(dòng)。

2.2.2 話語(yǔ)模態(tài)與PPT多媒體模態(tài)協(xié)同分析

該商標(biāo)翻譯PPT課件熟練運(yùn)用了多種動(dòng)畫技巧，淡出、擦除、飛入、閃爍等動(dòng)作的使用，動(dòng)作豐富吸引了學(xué)生眼球。聽覺模態(tài)和視覺模態(tài)更是讓實(shí)用文體翻譯課教學(xué)生動(dòng)形象。整體來(lái)看，該P(yáng)PT動(dòng)畫技巧的應(yīng)用效果優(yōu)勝于劣。各模態(tài)形成了互補(bǔ)關(guān)系和非互補(bǔ)關(guān)系。教師話語(yǔ)主模態(tài)及PPT課件中的文字模態(tài)有強(qiáng)化互補(bǔ)作用。但在商標(biāo)翻譯PPT課件模態(tài)分配中應(yīng)以圖片視覺模態(tài)為主，插播視頻，應(yīng)突出顯示視頻，淡化頁(yè)面中的其他元素，在以聽覺獲取話語(yǔ)者口語(yǔ)信息的同時(shí)，也可通過(guò)觀看視頻獲取信息。Baldry和Thibauh認(rèn)為，

“多模態(tài)是指采用多種方式使不同符號(hào)資源系統(tǒng)彼此協(xié)作，共同建立具體文本意義的語(yǔ)境?！?/p>

3 結(jié)語(yǔ)

教師話語(yǔ)模態(tài)，多媒體課件技術(shù)激發(fā)學(xué)生的視覺和聽覺模態(tài)相互配合，活躍了課堂氣氛，有助于商務(wù)英語(yǔ)翻譯課商務(wù)術(shù)語(yǔ)教學(xué)。本研究對(duì)初步嘗試分析了一節(jié)商標(biāo)翻譯課中多模態(tài)協(xié)同關(guān)系，對(duì)于模態(tài)之間的互補(bǔ)關(guān)系和非互補(bǔ)關(guān)系類型的界定仍需要其他翻譯題材的實(shí)證性探討。