呂志梅

（江蘇省溧水中等專業(yè)學?！〗K省南京市　211200）

行動導向教學法即以行動作為導向的一種教學方法，是通過教師創(chuàng)設(shè)出仿真工作實際的教學環(huán)境與氛圍，強調(diào)以學生為課堂的主體、任務(wù)為載體，通過學生在具體任務(wù)當中的手、腦并用，繼而獲得專業(yè)能力、社會能力的一種教學方法。中職建筑專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是向社會輸送兼具創(chuàng)新能力、實踐操作能力的綜合型人才，所以將行動教學導向法應用到建筑專業(yè)課程教學當中去，能有效促進這一培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

1　對中職生的學情分析

中職院校的學生素質(zhì)有高有低，有些學生沒有明確的學習目的，甚至有的學生會由于沒有考進專業(yè)院校而破罐子破摔。傳統(tǒng)教學模式又多是以結(jié)果導向為主的，學生學習的非?？菰铮瑹o論是分析問題還是解決問題的能力都很差，教師的教學也進行的舉步維艱，教學效果因此也比較差。

所以應該怎樣結(jié)合課程的特點與教學內(nèi)容來選擇合適的教學方法，激發(fā)學生的學習熱情，提高他們專業(yè)課程的理論知識與關(guān)鍵能力，是需要中職教師努力探索的方向。

2　行動導向教學法在建筑專業(yè)教學當中的應用

行動導向教學法徹底變革了傳統(tǒng)的教師在臺上講、學生在臺下聽的這種單一且落后的教學模式，通過任務(wù)確定、制定計劃、實施目標和成果評價這四個環(huán)節(jié)上的層層落實，引導學生積極參與到問題分析、解決的整個過程當中來，同時達到提高學習效率、培養(yǎng)學生關(guān)鍵能力的作用。在行動導向教學法當中，我們主要使用的教學方法有項目教學法、角色扮演法、案例教學法三種。

2.1　項目教學法

該方法是參照企業(yè)實際，把建筑課程的內(nèi)容劃分成若干個合理的項目，每一個項目分成不同層次的工作任務(wù)，每一個任務(wù)都是獨立、完整的一個工作過程，兼具系統(tǒng)性與統(tǒng)一性。項目教學法應用的優(yōu)點在于全面體現(xiàn)出工作過程當中的各項參與要素，并對這些要素間的聯(lián)系加以反映，把需要學生掌握的知識、技能與能力深入的糅合到行動過程當中，在與學生認知心理過程相契合的基礎(chǔ)上，對知識實現(xiàn)綜合的理解與應用。學生在完成了一個完整的工作過程之后，從而獲得工作過程的經(jīng)驗與能力。

以建筑測量這一學科中的角度測量內(nèi)容為例，將項目教學法應用于其中：①圍繞學習的知識點，確定合適的小項目，比如經(jīng)緯儀的安置和使用，水平角的觀測方法等；②具體的實訓步驟為：首先在實習場地任意選擇三個點，各釘一個木樁，使其組成一個三角形，以逆時針的方向編號成A、B、C樁，其次將學生分成三個組，每組輪流進行水平角的測量，再次，每組在各自負責測角的頂點安置經(jīng)緯儀，搞清楚操作注意事項，最后進行記錄與核算；③項目完成的過程是學生自主探索的過程，而完成后則需要教師及時評價。

2.2　角色扮演法

角色扮演的教學方法是指以學生為中心，借助于教學的互動性特點來激發(fā)學生參與課堂積極性的一種教學手段。在課堂教學活動中，教師可以和學生進行角色互換，讓學生來擔任教師的角色組織一節(jié)課程，這樣既有利于學生學習熱情的發(fā)揮，使其思想思路都能被調(diào)動起來，活躍課堂氛圍；另一方面也有利于學生體會到教師的辛苦，在今后的課堂上遵守課堂紀律。這種教學方法徹底打破了在傳統(tǒng)教學當中以教師傳授為主、學生被動接受的固化模式，使學生能夠自主、自由的進行學習，最大程度上激發(fā)了學生的學習興趣、滿足了其學習需求。需要注意的是在該教學方法落實時教師應注意對學生的引導，幫助學生把控整個教學的節(jié)奏。

2.3　案例教學法

它主要是在教學實際當中結(jié)合以案例來開展，教師時設(shè)計者與激勵者的角色，鼓勵學生參與到討論分析當中來。這種教學方法更注重的是在行動領(lǐng)域上的學習，與建筑實際更貼近。解決今后學生在建筑相關(guān)崗位上會遇到的問題，通過做與學，學習專業(yè)知識與專業(yè)技能，積累實踐經(jīng)驗。將案例穿插到講課當中去，不僅能豐富教學的內(nèi)容，而且還能活躍課堂氛圍，提高教學質(zhì)量。

例如在扣件式鋼管腳手架的專享設(shè)計學習上，教師通過引入實際案例：現(xiàn)有一建筑正立面（L×H=50m×18m），試著設(shè)計扣件式雙排腳手架，并對管材規(guī)格進行選擇，明確各桿件的間距。學習過程當中，各學習小組間進行案例內(nèi)容的討論和學習，通過討論，學生將難點、疑點拿出來進行歸納總結(jié)，形成統(tǒng)一的意見，例如雙立桿的縱距是1.5～2m，那么在設(shè)計中就要來確定出一個具體的尺寸，并注意掃地桿、連墻桿與剪刀撐的設(shè)置。另外教師要對學生在自主學習、小組合作探究當中遇到的問題及時進行答疑解惑，在案例討論后做簡短的總結(jié)，從而引出一定的結(jié)論，達到突出教學重點、回歸教學的目的。

3　結(jié)語

總之，行動導向教學法在中職建筑專業(yè)教學當中的應用，是豐富建筑專業(yè)教學的一種主要形式和手段，能夠通過為學生提供更有效的學習方式來提高其綜合能力。這也需要中職教師通過不斷的實踐、經(jīng)驗總結(jié)來不斷提高行動導向教學法的應用效果。