郭永愛

[摘 要] 高?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎”課程采用翻轉課堂教學勢在必行，通過課前、課中和課后翻轉課堂的教學實踐，教學取得了顯著的成效。

[關鍵詞] 翻轉課堂；思想道德修養(yǎng)與法律基礎；實踐；成效

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2018） 12-0084-02

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”這門課程，傳統的教學模式是“教師—教材—教室”，強調教師的講解和展示，以教師為中心，學生被動接受知識，學習積極性不高，有些學生上課只為獲得學分，有些學生認為這門課程作為公共課，根本無法跟專業(yè)課相提并論，認為高校思政教師只是在講一些大道理，不像專業(yè)課可以傳授他們專業(yè)理論知識和實踐技能，再加上師生比例相差懸殊，師資力量欠缺，導致這門課只能是合班大課堂教學，課堂教學效果也大打折扣，面對傳統教學模式在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課中存在諸多問題的現狀，改變傳統教學模式，創(chuàng)新教學理念，在高校開展翻轉課堂教學模式勢在必行。

一 高校“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課程翻轉課堂具體實踐

所謂翻轉課堂，就是“在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式?！睘榱松罨虒W改革，改善課堂效果，激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)學生自主學習的能力，提高“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”這門課程的教學效果，本學期對部分專業(yè)，部分班級進行翻轉課堂教學試點，現以園林一班和二班為例進行說明。

本次采取“線上與線下相結合，課上與課下相結合”的方式組織教學。教師對教學內容進行重組和整合，形成七個專題進行。第一次上課，采取見面課的形式進行，教師要講清楚“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”這門課程的性質和地位，講清楚為什么要學習這門課程，講清楚翻轉課堂教學模式的教學流程和傳統教學模式的異同。為了使翻轉課堂教學模式有效實施，面對一些學生自制力比較差的情況，我們對所授課班級進行分組。本次教學以園林一班和二班作為一個課堂，按照人數比例，分為6組，一組平均人數為9人。每組推選一名組長，負責小組的任務落實情況，發(fā)現問題及時反饋。在分組時要注意組內成員構成，好壞相互搭配，通過先進帶動后進。另外，每個班級要有一個記錄員，記錄課堂互動情況。

在具體的翻轉課堂教學模式實踐過程中，基本上分為三個階段進行，即課前、課中和課后。

課前，我校主要跟智慧樹網絡平臺合作，讓學生觀看由智慧樹網絡平臺提供的線上教學優(yōu)質視頻，這些視頻是由國家級教學名師復旦大學高國希、復旦大學馬克思學院陳果、上海理工大學教授陳大文、中國人民大學王易等來自10所大學跨校共建完成。課前，教師在學生看相關視頻的基礎上，結合教學內容，設計學生學習任務卡，并布置見面課學習主題，學生要在課前查閱相關資料，完成準備工作。比如，關于“理想信念”這一部分，學生除了要看相關視頻之外，教師根據教學內容布置了以“我的理想”為主題，準備演講稿，進行演講比賽。關于“人生價值”這一部分，教師根據教學內容讓學生查閱相關資料，圍繞“什么樣的人生才是有意義的人生”準備發(fā)言稿，展開討論。教師通過批改學生線上測試作業(yè)，分析在線答疑和討論情況，發(fā)現學生的問題從而增強課中教學的針對性和有效性。比如“理想信念”這一部分，線上作業(yè)有一道多項選擇題關于對“大學生要確立馬克思主義的科學信仰，是因為”知識的考量，正確答案是ABCD，但是通過分析發(fā)現有只有15%的同學是做對了，而85%的同學是做錯了，所以針對易錯題，教師要著重講授。比如“道德”這一部分，線上作業(yè)有一道多項選擇題關于對“社會主義職業(yè)道德內容”知識的考量，正確答案是ABCD，通過分析發(fā)現有95%的同學是做對了，而5%的同學是做錯了，所以關于這方面的內容，教師只要個別輔導就可以。

課中，教師將組織學生進行分組討論課前設定的學習主題，通過演講比賽、辯論賽、講授PPT、小組討論等形式完成見面課教學，教師根據每組完成情況給予等級評定，從而激發(fā)學生自主學習的積極性。比如，關于“理想信念”這一部分，教師布置以“我的理想”為主題，讓學生展開演講比賽。其中，園林一班的晁同學談到自己想成為一名花藝師，開一家能夠給人帶來幸福感的花店，是源于初中朋友送了一束包裝不怎么美觀的花；園林二班的朱同學的理想是當一名園林設計師，源于一次在公園里漫步時被公園里美麗的布景所打動。在討論“什么樣的人生才是有意義的人生”時，學生通過課前精心準備和深入思考，盛同學認為有意義的人生是不迷失自己，敢于拼搏，敢于奮斗；趙同學認為有意義的人生是內外兼修，利己和利人的人生；孫同學認為有意義的人生就是不讓生命在紙牌中磨滅，不讓青春在虛度中荒蕪等等。同時，教師針對線上答疑情況、問題進行匯總分析，幫助學生答疑解惑，并有針對性地對重難點問題展開講解，對學生所學內容進行總結和歸納，建構知識框架。最后，教師安排課堂練習或測驗對知識進行鞏固。

課后，教師根據學生的完成情況進行點評后，經過精選挑選之后把好的作品通過微信、QQ等平臺展示給大家，激勵學生求上，教師還可以根據教學內容設置拓展任務，讓學有余力的學生可以挑戰(zhàn)拓展任務，實現學生對知識和技能的鞏固和拓展，并布置下次見面課的學習任務。

在考核方式上，本次教學采取的是綜合考核的方式。平時成績和期末成績綜合考量，并且加大平時成績的考核比例。平時成績包括線上觀看視頻的完成程度、線上每章作業(yè)完成情況、課堂考勤、小組交流表現、課堂提問情況等等，設定一定的比例，進行綜合打分。另，評價成員除了任課教師外，每組組長也要給本組組員打分。翻轉課堂教學對學生進行多角度、多層次的評價，而不是由一張試卷所決定。

二 高校《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程翻轉課堂教學成效

本學期通過對《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程部分課堂進行翻轉課堂教學，跟傳統課堂教學相比，課堂教學有了明顯的改善，學生也特別認可。在本學期期末有一個關于對這學期教學方式滿意度的調查，最后分析，90%的學生是非常滿意的，8%的學生是比較滿意，只有2%的學生是不太滿意。

1 就學生而言，進行翻轉課堂教學，學生可以不受時間和地點的限制，隨時隨地觀看自己要看的視頻和其他學習資源，學生可以自主獲取學習資源，分享到更優(yōu)質的教育資源。以“教師為中心”的課堂轉變?yōu)橐浴皩W生為中心”的學堂，改變學生學習方式，由被動聽課式變主動探究式學習，即由“教師——教材——教室”模式，轉變?yōu)椤皩W生——探究——行動”模式。這就培養(yǎng)學生自主學習的能力和學生的協作能力，充分發(fā)揮了學生的能動作用，激發(fā)了學生的學習動機，提高了學生的自信心，訓練了學生的邏輯思維能力，尊重了學生的主體性地位，滿足了學生多樣化的需求，鍛煉了學生的語言表達能力，使得學生能更好地完成知識的建構和內化，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，實現了真正的分層教育、個性化學習。

2 就教師而言，創(chuàng)新了教師的教學理念，激發(fā)了教師的教學創(chuàng)意，改進了教師的教學方法，提高了教師的教學水平，提升了教師的價值感，適應了數字化時代的要求。

3 就課堂教學而言，改善課堂教學效果，增加了師生互動和生生協作等活動，“低頭族”“手機黨”逐漸消失，學生真正成為課堂的主人，課堂氣氛非?；钴S，講臺不再是教師一人的舞臺，每一位學生都是這里的舞者。

當然，在翻轉課堂的教學中，也發(fā)現了一些問題，如翻轉課堂課前要求學生要查閱相關資料并觀看一些優(yōu)質視頻，但是通過班長反饋會發(fā)現部分同學只是為了完成任務，把相關視頻打開之后就去忙別的事情，根本不在乎從視頻中會學到什么東西。如何進行更好地引導，使學生能自覺、自愿又高質量地完成課前準備工作是值得教師深思的問題；翻轉課堂教學更適合小班教學，但高校師資資源比較短缺，如何更好地維持課堂秩序，保證學生高質量的探討與交流也是值得教師深思的問題；翻轉課堂教學對任課教師提出更高的要求，除了熟悉內化所教內容之后，如何適應數字化時代的要求，如何使課前布置的任務更有針對性和實效性，課中學生更好發(fā)揮，課后很好總結反饋也是值得教師深思的問題。除此之外，每一次課教學重難點如何把控，課時如何分配更合理等等問題和困難也亟待解決。這就需要任課教師勤思考，敢于實踐，從中發(fā)現問題并不斷解決問題，從而更好地提高《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課翻轉課堂的教學效果。（責任編輯：姜海晶）

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