湯志娟

【摘 要】 區(qū)域活動(dòng)是以快樂(lè)和滿足為目的，以操作擺弄為途徑的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是幼兒主動(dòng)地尋求解決問(wèn)題的一種獨(dú)特方式，這種獨(dú)特的教育形式尊重了幼兒的個(gè)體差異，滿足了幼兒個(gè)體發(fā)展的需要。根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)及發(fā)展水平，在創(chuàng)設(shè)區(qū)域的選擇上，我比較注重生活區(qū)的創(chuàng)設(shè)，旨在對(duì)生活區(qū)操作材料進(jìn)行策略性地投放，以有層次、有系統(tǒng)地提高幼兒自我服務(wù)的能力。

【關(guān)鍵詞】 小班；生活區(qū)；投放

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童的智力在他的手指尖上?！毙睦韺W(xué)家也認(rèn)為手指是“智慧的前哨”。小班階段，是一個(gè)人生活自理能力和良好生活習(xí)慣初步養(yǎng)成的關(guān)鍵期，這個(gè)階段，兒童極易所接受外界刺激，并且形成的一些習(xí)慣十分牢固，因此我們教師應(yīng)該抓住這個(gè)敏感期，讓孩子做一些力所能及的簡(jiǎn)單勞動(dòng)，培養(yǎng)其生活的自理能力，良好的生活習(xí)慣。那么，在生活區(qū)我們應(yīng)該如何有選擇性地投放材料，使幼兒身心愉悅地投入?yún)^(qū)域游戲的同時(shí)能滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求。

一、投放的操作材料應(yīng)貼近幼兒的生活

小班幼兒年齡小，而且現(xiàn)在大多都是獨(dú)生子女，所以在家里都是由成人包辦的，到了幼兒園過(guò)集體生活時(shí)，自理能力和動(dòng)手能力較弱，如穿衣服，每天午睡前總會(huì)有許多小朋友說(shuō)：“老師，我不會(huì)。”為此，我們積極為幼兒營(yíng)造了他們所熟悉的家庭式氛圍的娃娃家區(qū)域。在娃娃家里我們布置有小廚房、小客廳、沙發(fā)、小床、梳妝臺(tái)等和家庭相對(duì)應(yīng)的活動(dòng)區(qū)域，每到活動(dòng)開始，娃娃家里就有爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、孩子幾個(gè)人，媽媽叫醒熟睡的小妹妹，給她穿衣、洗臉、刷牙，娃娃給小妹妹喂牛奶等一系列情景被孩子們模仿得惟妙惟肖，我們把較枯燥的生活自理技能融入情境中，幼兒樂(lè)意學(xué)，掌握得好，自我服務(wù)的能力也就大大提高了。在喂娃娃的過(guò)程中，有的幼兒不注意掉了食物，其他孩子看見(jiàn)了就會(huì)提醒他，吃東西的時(shí)候不能掉，不能浪費(fèi)糧食，漸漸小朋友在吃點(diǎn)心、吃飯的時(shí)候都很注意，接著盤子，不讓飯掉了。

二、投放的操作材料需有安全性

《綱要》指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作首位?！毙“嘤變鹤晕冶Ｗo(hù)意識(shí)很差，因此，我們?cè)谏顓^(qū)投放的材料安全性應(yīng)是第一位的。對(duì)于半成品，如牛奶盒、藥盒、箱子、瓶、布、紐扣等物品，做到定期擦洗消毒。例如：在投放生活區(qū)材料時(shí)，我們制作了“喂瓶寶寶吃飯”，在做瓶寶寶的時(shí)候，我們就用剪刀把嘴巴剪得很仔細(xì)，并用透明膠帶把他的嘴巴包了起來(lái)，而且，我們?cè)谶x擇喂食工具時(shí)，也挑選了光面的勺子和筷子，以防劃傷孩子的手。

三、投放的材料應(yīng)具有較強(qiáng)的目的性

小班的幼兒，是生活自理能力的初始階段，為了讓他們學(xué)會(huì)自己的事情自己做，提高自我服務(wù)能力，我們利用開展生活區(qū)域游戲活動(dòng)，在“生活區(qū)”區(qū)域中根據(jù)相應(yīng)的材料，添置了扣紐扣用的小衣服，布料制作的螃蟹伸縮腳，給小動(dòng)物喂食的食物（乒乓球、彈珠），大小不一的彩色吸管及粗細(xì)不同的線等材料。讓孩子們充分利用這些材料來(lái)練習(xí)扣紐扣、解紐扣；給小動(dòng)物們喂吃大小不一的食物（乒乓球用勺喂大嘴青蛙吃；小彈珠用筷子喂小白兔吃）、穿項(xiàng)鏈、連吸管等，提高他們的動(dòng)手能力和自理能力。

四、投放的操作材料必須具有遞進(jìn)性

所謂的遞進(jìn)性，就是根據(jù)這一時(shí)間段我們的生活方面的主題目標(biāo)是什么，然后對(duì)生活區(qū)的材料投放進(jìn)行調(diào)整，提供的材料不能一成不變，一定要根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒的發(fā)展需求，定期和不定期地進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充。如：發(fā)現(xiàn)前階段投放的喂瓶寶寶吃飯已經(jīng)無(wú)人問(wèn)津了，我就增添了一些“小嘴巴”的瓶寶寶，一個(gè)很細(xì)小的材料調(diào)整，沒(méi)過(guò)幾天，生活區(qū)就又恢復(fù)了往常的熱鬧……

五、投放的材料應(yīng)充分考慮幼兒個(gè)體差異性

在同一活動(dòng)區(qū)里，由于孩子們的個(gè)體差異較大，教師投放的材料不僅要考慮到區(qū)域設(shè)置的教育目標(biāo)，還要考慮到不同水平幼兒的發(fā)展需要，做到材料投放的層層遞進(jìn)，這樣的話，孩子們?cè)谶M(jìn)行活動(dòng)時(shí)可根據(jù)自己的的興趣、需來(lái)選擇活動(dòng)。如：針對(duì)能力較差的幼兒，我在“生活區(qū)”準(zhǔn)備了大孔的吸管，讓其穿項(xiàng)鏈；對(duì)于能力較強(qiáng)的孩子，則讓他們穿小孔的珠子，做成漂亮的手鏈。這樣的話，使每個(gè)幼兒在探索活動(dòng)中都獲得不同的經(jīng)驗(yàn)，有效地促進(jìn)每個(gè)孩子在原有水平上有所發(fā)展。

皮亞杰指出：認(rèn)知的發(fā)展不是由內(nèi)部成熟和外部教學(xué)支配的，它是一個(gè)積極主動(dòng)的構(gòu)建過(guò)程。生活區(qū)材料的投放，是小班幼兒發(fā)展中不可缺少的素材，是激發(fā)他們主動(dòng)參與活動(dòng)的根本，作為一名一線的幼兒教師，要遵循幼兒主體發(fā)展規(guī)律，挖掘幼兒主體的內(nèi)在興趣，深度整理生活物品，以此作為基礎(chǔ)，科學(xué)地、合理地投放生活區(qū)操作材料，為幼兒的全面發(fā)展搭建更有開放性的教育平臺(tái)。

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