諸葛珮

【案例背景】

以下是筆者在江東實(shí)驗(yàn)小學(xué)某班兩個(gè)月實(shí)習(xí)期間，結(jié)合個(gè)性化閱讀理念分別對(duì)中段段落教學(xué)中“概括自然段、仿寫段式”兩方面進(jìn)行兩次磨課的過程。通過對(duì)前后案例的分析、比較，有助于一線教師更加清晰個(gè)性化閱讀在具體段落教學(xué)中的運(yùn)用，從而使段落學(xué)習(xí)達(dá)到高效化。

一、指向概括自然段的教學(xué)實(shí)踐

【教學(xué)設(shè)計(jì)一】

教學(xué)重點(diǎn)：通過抓關(guān)鍵詞把握課文的主要內(nèi)容，并大體了解課文是從哪幾個(gè)方面介紹香港的特色的。

教學(xué)步驟：

1.初讀 ，概括段意。

師：請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀課文，思考：課文的每一個(gè)自然段主要講了什么？

（1）自由讀。

（2）交流：

①你最喜歡哪一自然段？請(qǐng)你讀一讀！

②這個(gè)自然段主要講了什么？

2.再讀，感知大意。

（1）自由練習(xí)。

（2）指名說。

（3）同桌互說。

（4）小結(jié)：瞧！我們通過串聯(lián)關(guān)鍵詞，很好地概括了課文的主要內(nèi)容。以后大家也可以積極嘗試這種方法。

【教學(xué)設(shè)計(jì)二】

教學(xué)重點(diǎn)：借助思維導(dǎo)圖，初步把握課文的主要內(nèi)容，了解中心句的作用。

教學(xué)步驟：

1.讀段成詞，概括段意。

師：請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀課文，思考：課文的每一個(gè)自然段主要講了什么？

（1）自由讀。

（2）交流：

①你最喜歡哪一自然段？請(qǐng)你讀一讀！

②將這個(gè)自然段讀成一個(gè)詞，那可以是——（四字概括）

（3）小結(jié)方法：瞧！通過提取每一自然段的關(guān)鍵詞，可以幫助我們更好地概括自然段的意思。

2.串詞成句，感知大意。

（1）圈畫中心詞，自由練說：（PPT出示全文）通過初讀，我們知道課文就是從這幾個(gè)方面來介紹香港的。請(qǐng)同學(xué)們像老師一樣，先把這些詞圈一圈，再來簡單地說一說課文的主要內(nèi)容，自己試試看！

（2）交流（要求：語句通順，連貫，簡潔，完整：課文主要講了……）

3.初悟“中心”，鋪墊寫法。

師：同學(xué)們真了不起，通過串聯(lián)關(guān)鍵詞講清了課文的主要內(nèi)容。（課件劃線）瞧，這些詞語所在的句子還是每個(gè)自然段的中心句呢！有些句子跑到了段落的開頭，就叫——總起句；有些還藏在段落的最后面，就叫——總結(jié)句。同學(xué)們?cè)趯懳恼碌臅r(shí)候，就可以用上這樣的句子！

【教學(xué)反思】

發(fā)展學(xué)生的概括能力，加強(qiáng)對(duì)文本主要內(nèi)容的有效整合以及必要語文知識(shí)的滲透，是促進(jìn)學(xué)生邏輯概括的關(guān)鍵，也是邏輯寫段的前提和保障。在教學(xué)設(shè)計(jì)一中，筆者僅僅局限于概括主要內(nèi)容的教學(xué)，雖然有關(guān)注方法滲透的意識(shí)，學(xué)生的回答也基本正確，但遺憾的是，筆者并沒有在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展和延伸相關(guān)的段落知識(shí)，這樣談何段落學(xué)習(xí)視野的拓寬？談何概括能力的提升？談何寫段能力的培養(yǎng)？鑒于此，筆者進(jìn)行了完善和修正。在教學(xué)設(shè)計(jì)二中，不僅充分關(guān)注了學(xué)生自主體驗(yàn)概括的過程和方法，同時(shí)也在進(jìn)一步的拓展補(bǔ)充中，對(duì)概括的要領(lǐng)、段落的構(gòu)成、寫段的規(guī)律有了深刻認(rèn)識(shí)。

二、指向仿寫段式的教學(xué)實(shí)踐

【教學(xué)設(shè)計(jì)一】

教學(xué)重點(diǎn)：能用總分段式，介紹香港某一方面的特征。

教學(xué)步驟：

1.結(jié)合圖片，積累四字詞語。

2.創(chuàng)設(shè)情境，仿寫段式。

引導(dǎo)語：假如你就是香港的小導(dǎo)游，請(qǐng)你用上我們學(xué)過的詞語，用總分段式來介紹一下香港的某一方面。

（1）生自由練寫。

（2）交流分享。

【教學(xué)設(shè)計(jì)二】

教學(xué)重點(diǎn)：能圍繞第一句話，具體生動(dòng)地介紹香港某一方面的特色。

教學(xué)步驟：

1.借助思維導(dǎo)圖，積累四字詞語。

2.創(chuàng)設(shè)交際情境，遷移仿寫段式。

過渡語：不知不覺中，我們已經(jīng)給香港制作了一張精美的名片。

現(xiàn)在，請(qǐng)我們班的小朋友來當(dāng)一當(dāng)香港的小導(dǎo)游，注意要求：圍繞第一句話來為我們介紹一下香港的某一方面。有能力的同學(xué)可以介紹兩個(gè)或兩個(gè)以上。例：

香港的市場是一個(gè)“萬國市場”。

人們把香港稱作“美食天堂”。

香港還是一個(gè)旅游勝地。

每當(dāng)夜幕降臨的時(shí)候，香港就成了燈的海洋。

（1）同桌互說。

（2）上臺(tái)介紹（注意交際儀態(tài)、用語；注意學(xué)生的相互評(píng)價(jià)）。

學(xué)習(xí)小貼士：

☆ 能用上關(guān)鍵詞，并圍繞中心句具體生動(dòng)地介紹香港的保持某一個(gè)方面。

☆ 能干的小導(dǎo)游，可以嘗試介紹香港的兩個(gè)方面。

☆ 做到聲音響亮，落落大方。

【教學(xué)反思】

學(xué)語言的最終目的是為了遷移運(yùn)用，并能創(chuàng)造性地表述，而創(chuàng)造的前提和保證就是教師在整堂課的教學(xué)中始終保持一個(gè)導(dǎo)游的身份，引導(dǎo)學(xué)生理解“璀璨”、感受“璀璨”、鑒賞“璀璨”，為最終保持的情境寫段創(chuàng)造有利條件和廣闊的情感空間。以此審視教學(xué)設(shè)計(jì)一，筆者只是為了寫段而寫段，卻完全忽視了寫段目的、方法途徑、具體要求。因此，教學(xué)目標(biāo)的籠統(tǒng)制定，導(dǎo)致了學(xué)生寫段的茫然無序，限制束縛了學(xué)生的思維，決定了最后低效的寫段訓(xùn)練。為此，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)二中積極鼓勵(lì)學(xué)生以一個(gè)小導(dǎo)游的身份進(jìn)行練說，并注意提出層次、要求，讓學(xué)生切實(shí)掌握段式，使不同的孩子獲得不同能力的發(fā)展。endprint