韓思文,王 輝

(吉林醫(yī)藥學(xué)院管理學(xué)院,吉林 吉林 132013)

管理類專業(yè)為了順應(yīng)高等教育改革發(fā)展新趨向，立足國內(nèi)經(jīng)濟，致力推進高等職業(yè)教育改革，將經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型和新商業(yè)模式融會貫通，積極開展新形勢下管理類專業(yè)轉(zhuǎn)型的發(fā)展和探究。為此，要以推進產(chǎn)教融合、校企合作為主要途徑，通過專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、課程體系改革、教學(xué)模式創(chuàng)新、實踐教育教學(xué)平臺建設(shè)、師資隊伍建設(shè)等措施推動管理類專業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展。

1 完善課程體系，順應(yīng)企業(yè)發(fā)展需求

按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的要求，本著“立足職業(yè)、突出能力、強化實踐、提升素質(zhì)”的原則，努力吸收近年來高等教育最新改革成果和當前教育最新理念，培育面向管理一線需要的具備創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。為此，根據(jù)學(xué)生的不同特點，采用“分類培養(yǎng)、強化實踐、突出能力”的基本原則，從優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)和注重實踐能力培養(yǎng)出發(fā)，突出職業(yè)教育課程“定向性”,建立起服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的管理類專業(yè)群課程體系。

管理類專業(yè)群專業(yè)課程類別主要有：普通教育課程、學(xué)科核心課程、專業(yè)核心課程、普通選修課程、學(xué)科選修課程、專業(yè)選修課程、創(chuàng)新選修課程7大類。根據(jù)人才培養(yǎng)定位進一步增加課程實踐學(xué)時比例，根據(jù)學(xué)生實際調(diào)整課程設(shè)置，相關(guān)課程理論課時比例下調(diào)，提高實踐課時比例，開設(shè)獨立設(shè)計性實驗課程。增設(shè)與地方經(jīng)濟發(fā)展緊密聯(lián)系的專業(yè)課程，進一步適應(yīng)社會發(fā)展和個人就業(yè)等方面的需求。

2 搭建校企合作平臺，培養(yǎng)“雙師型”教學(xué)團隊

2.1 助力校企合作平臺，換發(fā)新活力

基于以需求為起點，以標準化為抓手，以提升人才質(zhì)量為目的的企業(yè)人才需求導(dǎo)向，堅持“校企合作、產(chǎn)教融合”的人才培養(yǎng)模式，同步深化企業(yè)文化、專業(yè)技術(shù)和技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，搭建校企合作平臺。

在“校企合作”中，學(xué)校和企業(yè)在共同目標的指引下，互利合作，實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的共贏。為了拓寬合作市場，應(yīng)與企業(yè)建立校企合作綜合改革項目，通過提升校企協(xié)同創(chuàng)新能力，推動產(chǎn)學(xué)研合作向高層次發(fā)展。此外，采用“訂單式”人才培養(yǎng)模式，共同制定、實施培養(yǎng)方案，構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的移動互聯(lián)專業(yè)課程體系，編寫基于管理類專業(yè)群的特色教材，開設(shè)獨立考核的綜合課程設(shè)計完善實踐教學(xué)。共建、共享實踐實訓(xùn)平臺，提高學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力，縮短畢業(yè)生對崗位的適應(yīng)期，增強其發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展后勁，不斷滿足企業(yè)對高素質(zhì)人才的需求?！靶Ｆ蠛献鳌钡姆绞讲粌H為培養(yǎng)大學(xué)生應(yīng)用能力奠定基礎(chǔ)，同時為更多的青年教師創(chuàng)造實踐機會，使之在課堂教學(xué)中告別“紙上談兵”，真正從專業(yè)實踐的角度為學(xué)生提供更多的指導(dǎo)與幫助。

2.2 “雙師制”搭建人才培養(yǎng)平臺

提高教師隊伍素質(zhì)是培養(yǎng)技能型人才質(zhì)量的重要保障，是教育發(fā)展的必由之路。為此，要健全“雙師型”教師團隊。對于轉(zhuǎn)型中的地方高校來說，“雙師型”教師隊伍數(shù)量還遠遠不足，應(yīng)依托企業(yè)聯(lián)合打造一支高水平“雙師雙能”結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊，達成校企合作建設(shè)示范專業(yè)和課程的目的。通過完善教師培訓(xùn)制度，拓展培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。通過校內(nèi)培訓(xùn)、校企合作培訓(xùn)等加強教師崗前培訓(xùn)、教科研究，針對不同層次的教師制定科學(xué)合理的培養(yǎng)計劃。要制定定期派送專職教師到合作企業(yè)掛職鍛煉機制，促使更多教師向“雙師型”教師過渡，把行業(yè)和技術(shù)領(lǐng)域中最新成果引入課堂，為學(xué)生成長與未來發(fā)展提供全面的支持，為學(xué)生增加更多的實踐知識和實踐經(jīng)驗。

邀請具有多年工作經(jīng)驗的行業(yè)專家、社會名家到校兼職授課，通過與學(xué)校教師共同開展教學(xué)活動的工作中，互相學(xué)習(xí)、交流、研究，可以提升學(xué)校教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)化進程。同時，可制定激勵措施，對具備“雙師”教師資格條件的教師提供國內(nèi)外培訓(xùn)機會和一定補貼的優(yōu)惠待遇。

3 管理類專業(yè)教學(xué)模式改革

3.1 完善案例教學(xué)法體系

案例教學(xué)法是管理類專業(yè)群在長期教學(xué)實踐中秉承的特色教學(xué)模式之一。建立案例教學(xué)庫，把案例貫穿于教學(xué)的始終，以案例來說明課程中的原理和問題。通過課前導(dǎo)入案例、課中分析案例、課后布置案例作業(yè)等形式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，進而提高學(xué)生的素質(zhì)。

3.2 健全研討式教學(xué)模式

踐行管理類專業(yè)群的研討式教學(xué)計劃，平均每學(xué)期至少開設(shè)2門新生研討課，并使新生研討課對大一學(xué)生的覆蓋率達到100%；將高年級研討課分布到每一個專業(yè)，使得每個專業(yè)每個學(xué)生均有機會參與到研討課中去。通過研究式教學(xué)開發(fā)學(xué)生的思維潛能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)、探索知識的方法，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)屬于他自己的真理和智慧，進而實現(xiàn)研究和教學(xué)、教育與培養(yǎng)之間的統(tǒng)一。同時，教學(xué)內(nèi)容的開放性培養(yǎng)了大學(xué)生獨立思考能力，激發(fā)大學(xué)生自信心。

3.3 重視課堂情景模擬

課堂情景模擬是教師通過設(shè)計出逼真的場景，對整個活動進行掌控和引導(dǎo)，要求學(xué)生積極演練，親身參與，根據(jù)情景分別擔(dān)任不同的角色，把自己置身于模擬的情景中去，按照自己所扮演的角色的要求，綜合運用所學(xué)管理知識，提出觀點或拿出方案，最終使學(xué)生能夠較快地提高分析問題和解決問題的能力。管理類專業(yè)群不斷深入實施情景模擬教學(xué)，將管理學(xué)、市場營銷、人力資源管理三門課程努力打造成“情景模擬教學(xué)法”示范課程。

4 打造金字塔式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

4.1 通識教育

面向全校學(xué)生開設(shè)公共基礎(chǔ)課，不分專業(yè)、不分側(cè)重。目的是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力。根據(jù)不同類型的學(xué)生分類指導(dǎo)，因材施教。提供更有側(cè)重、更加精準的創(chuàng)業(yè)幫助和支持，以更好滿足不同類型大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的特定需求。鼓勵學(xué)生獨立判斷和思考問題，注重對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，充分激發(fā)學(xué)生的優(yōu)勢潛能，不斷明確自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向。

4.2 實踐教育

在大面積授課過程中，教師可以通過課堂作業(yè)、小組訓(xùn)練、考核作品等模塊中選拔一些種子選手，有創(chuàng)業(yè)意愿，并且具備較強創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的同學(xué)作為金字塔中間力量。通過“SYB”項目、校外專家培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課等模式提高和加強學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐能力。鼓勵大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)競賽，發(fā)掘有可孵化潛能的創(chuàng)業(yè)項目。將“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新教育方式融入教學(xué)活動能夠中，為學(xué)生營造良好創(chuàng)業(yè)氛圍，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)熱情。積極帶領(lǐng)學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“創(chuàng)青春”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生沙盤模擬經(jīng)營大賽。學(xué)生通過參與各類競賽，熟悉創(chuàng)業(yè)過程，儲備創(chuàng)業(yè)知識，增強他們的自信心。

4.3 精英教育

部分學(xué)生已經(jīng)掌握了創(chuàng)業(yè)流程、商業(yè)模式設(shè)計、融資路演技巧等基本創(chuàng)業(yè)知識與能力，并且已經(jīng)擁有比較成形的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，從中選拔一批具有孵化潛能的學(xué)生團隊，入駐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化器，由校內(nèi)老師和校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師共同一對一進行指導(dǎo)，為學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。形成校內(nèi)校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團隊，為全校學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和配套支撐。此外，積極與當?shù)卣翱萍季诌M行聯(lián)系，建設(shè)成為省市一級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地或科技苗圃。同時，要加強挫折教育，健全創(chuàng)業(yè)者的心理素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，確保企業(yè)向市場轉(zhuǎn)化。

5 “五軸聯(lián)動”強化實訓(xùn)基地建設(shè)

利用實驗室和實驗中心、校內(nèi)實驗實訓(xùn)基地、校外企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)基地、學(xué)校與企業(yè)合辦公司、職業(yè)技能鑒定所等“五軸聯(lián)動”的思路，對學(xué)生形成良好的培訓(xùn)體制。建立穩(wěn)定的實習(xí)基地，積極與有意愿的企業(yè)洽談，覆蓋區(qū)域不斷拓寬。重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，打破現(xiàn)有的實驗教學(xué)中演示性、驗證性實驗項目多的弊端，創(chuàng)新實訓(xùn)項目，積極聯(lián)系合作企業(yè)，爭取更多的社會資源，推進校企合作培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

建立“ERP沙盤模擬實訓(xùn)室”“管理綜合實訓(xùn)室”。除此之外，還應(yīng)加強管理綜合校外實訓(xùn)室、虛擬仿真實驗室建設(shè)，促進實驗教學(xué)平臺共享。管理學(xué)綜合校外實踐教育基地建設(shè)，采用校企聯(lián)合共建的模式，利用企業(yè)的場地資源、設(shè)備資源、項目資源、人才資源和職業(yè)環(huán)境，由學(xué)校派遣師生參與企業(yè)頂崗，培養(yǎng)學(xué)生、鍛煉教師。期間分批派出師生完成管理學(xué)各專業(yè)實踐課程的課程訓(xùn)練。同時，使實踐教育基地成為職業(yè)技能鑒定、企業(yè)崗位技能要求、課程教學(xué)內(nèi)容融合的橋梁與平臺。

教育轉(zhuǎn)型發(fā)展，是新形勢下中國教育領(lǐng)域面臨的巨大挑戰(zhàn)，只有突破傳統(tǒng)意義上的教育理念，才能培養(yǎng)出“用得上、干得好、留得下”的管理類應(yīng)用型人才，為中國經(jīng)濟更好更快地發(fā)展提供強有力的保障。