王惠美 朱蕾

摘 要：演講一直是批評話語分析的熱門語料，但研究者大多把重心放在諸如政治類等領導人的發(fā)言上，或多或少忽視了教育類演講語篇的巨大影響。本文以批評話語分析的視角，運用沃達克提出的語篇分析框架，以國內(nèi)目前排名前十的高校在2017年度畢業(yè)典禮上的校長致辭作為研究對象，從中選取五篇作為語料，并與五篇同年來自世界前十所高校的美方高校講話進行對比，找出中美雙方各自的特點，尋求演講語篇的建構(gòu)方式，以期互相借鑒。

關鍵詞：高校教育;畢業(yè)致辭;話語;話語分析

一、引言

大學是向社會輸送人才的基地，是高等教育的實施場所。近年來，我國各所高校也對其形象建設加以注重，包括每年新生季的校園宣傳片，校園活動的豐富開展，以及本文將要討論的畢業(yè)典禮致辭。隨著網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展，我國的網(wǎng)民群體日益龐大，已躍居全球首位，而與此同時新媒體的出現(xiàn)也或多或少的將高校的形象帶到了公眾的視野下，尤其是知名高校，每到畢業(yè)季，高校畢業(yè)典禮相關的微博總會成為熱搜之一，微信公眾號的推送也能頻繁出現(xiàn)在朋友圈;這個過程并不是單向的，在高校的自我推廣和建設中，網(wǎng)絡也為其搭建了橋梁，例如對校園官網(wǎng)及各個社交媒體平臺的運用。作為如此吸引公眾注意力的一部分，畢業(yè)致辭顯然得到了充分的重視，眾多大學校長以實際行動將其從形式到內(nèi)容，從細節(jié)到文化不斷推動著，而這一公共話語事件，也是話語性最強，最具代表的。

當然，本文并非對高校話語進行研究的首例，高校話語及形象建設問題已逐漸引起學者們的注意。從筆者搜索到的國內(nèi)外的文獻來看，多數(shù)研究集中在教育問題或傳媒問題，如畢紅梅，付林溪的新媒體語境下高校思想政治教育話語轉(zhuǎn)換探析（2015）;郭紅偉，中國高校英語教師課堂元話語三維功能研究（2014）等。從話語角度分析畢業(yè)典禮致辭的并不是很多，而恰恰組成并傳播這一社會實踐的媒介都離不開話語。依照2017年QS全球大學排名和同年新東方高考網(wǎng)國內(nèi)排名前十的高校名單，挑選出最具代表性的各五篇致辭作為語料，分別是中方大學：北京大學，復旦大學，清華大學，中國人民大學，吉林大學，其中清華大學，復旦大學和北京大學也同時位列于QS最新2018年亞洲最強大學榜內(nèi)。美方大學：麻省理工大學，斯坦福大學，哈佛大學，加州理工大學和芝加哥大學。在全球前十位排行榜上美方就占有五席，可見其教育層面的成就是十分杰出的，這也就是本文選取中美二國相做對比的原因。這些高校必定受到足夠的曝光率因此也最具代表性和影響性。

二、國內(nèi)外頂尖大學畢業(yè)致辭的話語分析與對比

隨著媒體的發(fā)展和社會對于高校的重視，畢業(yè)致辭實際面向的已經(jīng)不僅僅是臺下的同學，可以看作是對這一代人的寄語，同時也在向大眾傳遞著自己的一種積極形象。大學形象是社會公眾對大學總的感覺、印象和認知，是大學整體狀況的綜合反映（劉潮臨，2003）。更為準確的定義，如李佳源（2007）認為，高校形象主要是指高校在辦學過程中所體現(xiàn)出來的行為特征和精神面貌的總和，以及在社會公眾心目中留下的印象，是這一高校組織區(qū)別于其他組織（其他高校）的重要依據(jù)。作為大學生踏出校門前的最后一堂課，畢業(yè)典禮演講在中西方都是受到校內(nèi)乃至政府重視的。不過由于中西方文化及意識形態(tài)的不同，兩者之間的差異也比較明顯，既有結(jié)構(gòu)模式、思想內(nèi)容上的區(qū)別，也有修辭和語言風格上的不同。除了顯而易見的中西方背景，這些差異還可能來源于這些語篇的創(chuàng)造者，也就是演講人。在國內(nèi)大學，畢業(yè)典禮致辭一般都是由本校校長來做，雖然典禮上會請到杰出校友或知名人士，但最最重要的那則講話基本上都是會留給地位最高的校長;在國外則可能會邀請社會各界知名人士做主要演講嘉賓，那自然風格上會輕松很多。在接下來的本文中，筆者選取了差異性較強的幾個方面來進行分析，每部分用到的理論和框架也會分別詳述。

（一）語言風格

由于國內(nèi)大學畢業(yè)典禮的演講者多是校長，嚴肅和沉穩(wěn)的告誡式話語風格才更符合他們一個長者、教育者的角色，帶著自上而下的視角。如吉林大學2017年校長講話中：“黨的十八大以來，國家經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，綜合改革不斷推進，轉(zhuǎn)型升級加快步伐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大潮興起，一帶一路舉世矚目，亞投行彰顯中國擔當，朋友圈”貫通世界各地，中國聲音愈發(fā)強勁。到2020年，全面建成小康社會的第一個百年目標即將達成，這將是實現(xiàn)中國夢的一個重要里程碑。夢想之路從無坦途，行百里者半九十?！?/p>

這段話中提到的國家各項成就以及國家發(fā)展形勢，未免施予畢業(yè)生過大的重擔，教育者這里的告誡色彩非常鮮明，校長看到的是眾多畢業(yè)生的整體發(fā)展前景，而對于每一位聽者來說雖然宏觀的努力方向得到了足夠鼓舞，但如何從個人角度實現(xiàn)夢想、從小事做起帶動感不會那么強。相對的，美方不受校長—學生之間這層關系限制的外邀嘉賓，正因為是校園里陌生的角色，更傾向于使用幽默的語言風格讓學生們盡快承認自己，如庫克在加州理工的演講的開頭中先是降低身份，“我永遠都猜不透你們是怎么把火星車送到克萊斯格橢圓演講廳的，怎么把推動帽放到大穹頂上的”，接著打趣到，“還有你們明顯是黑進了總統(tǒng)的推特賬號嘛，我能看出來是大學生們干的因為好多推都是在凌晨三點發(fā)的?！?幽默成分必然有它受歡迎的地方但不排除國內(nèi)對于畢業(yè)典禮的整理文本，也就是筆者接觸到的語料，剔除了開玩笑的成分，這樣更適合發(fā)表和報道。

（二）結(jié)構(gòu)模式

除了語言風格，本部分將對語料進一步考察，更深入探索中美方畢業(yè)演講的結(jié)構(gòu)安排。總的來說，演講的內(nèi)容已經(jīng)不言而喻，對于即將步入社會，未經(jīng)打磨的學生們，長輩在這個時候給出的話語必定是期望和忠告，像戰(zhàn)士走上戰(zhàn)場前軍官的那番鼓舞士氣的訓詞。但具體這番話是怎么提出的，中美雙方都是如何安排演講結(jié)構(gòu)，站在什么角度以什么方式敘述，這些細節(jié)的不同才屬本文要研究的重點，為此，筆者整理并概括了這十篇語料的具體內(nèi)容，以便更好的看清其中規(guī)律，部分展示如下：

1.北京大學：歡迎和祝福+分享自己成長歷程的兩則小故事以及經(jīng)驗總結(jié)+強調(diào)良好的社會風氣和社會形勢+確認實際行動的重要性+期望和囑托+感恩北大+鼓舞士氣+感謝

2.清華大學：歡迎和祝賀+憶當初及今昔對比+強調(diào)大學和思想的重要性+以名人名言名事展示如何形成并提高自己的思想+期待和寄予母校關懷

3.哈佛大學：感謝邀請、祝賀+自己在學校時的機遇、感情、如何達到現(xiàn)在的作為，如何跌倒再克服苦難+社會面臨前所未有的挑戰(zhàn)，責任感的需要，不要遲疑+以名人實例說明永不放棄理想+點出并稱贊此屆學生中的佼佼者+祝福和鼓勵

4.芝加哥大學：祝賀及感謝+提出走出校門之后“怎么辦”的問題，請同學們不要擔心，以自己如何一步步跌撞走到如今教授職位的故事說理+學習并實踐的重要性+以名人故事演說保持堅韌保持新鮮+失敗是成功途中必經(jīng)之路+時不我待，鼓勵積極行動起來

對雙方共性進行總結(jié)，不難看出，除了必要的祝賀，感謝，表示母校是同學們永遠的港灣，今昔對比強調(diào)成就非凡等等比較必須的成分，其他留下的都是忠告和叮嚀，寄予祝愿，希望不負初心。而再看不太相同的成分里，國內(nèi)大學的畢業(yè)典禮致辭大多采用說理的敘述手段，結(jié)構(gòu)主體基本上圍繞提出的忠告輔以更宏大的目標和夢想進行論述和上升，如復旦大學先是提到要肩負起 “服務國家的使命”和“推動著人類文明進步的使命”，之后引出“怎么做”，一是“創(chuàng)新”，二是“堅守”，三是“引領”，在每一個分項里，都上升到社會形勢，國家建設上，會采用比較“大”，形式感高的詞匯，如在“創(chuàng)新”中，“國家對創(chuàng)新人才的需求前所未有”，“創(chuàng)新是你們的立身之本”，“希望你們保持謙虛嚴謹，切忌心浮氣躁，以求實的精神和扎實的工作，開啟你們的創(chuàng)新人生”，而這些形式感高的詞匯，難免給學生一種隔閡感，不能真切地抓到如何去做的方法，實踐感較差。另外在舉例豐富道理時，多數(shù)筆墨留給了形式性文字或比學生高出很多的國家性成就，校長或成功人士們的個人經(jīng)歷篇幅較少。

另一邊對于美方實例性的文字，過半數(shù)篇幅都留給了個人故事，例如麻省理工蒂姆庫克的演講中他的個人經(jīng)歷幾乎貫穿了整個講話，從提出問題“今后的路向哪兒？”，“我的人生目標在哪里？”之后，庫克以自身同時期經(jīng)歷回顧了種種艱難，他是如何走到現(xiàn)在，慢慢給出答案，例證后再回到人文，社會等高一層次的追求上，深入淺出再提升的套路。所以順序上的差別也已逐漸體現(xiàn)，國內(nèi)大學選擇先提出忠告，再圍繞其展開，類似舉例論證，美方大學則先講故事經(jīng)歷，然后提出忠告，類似演繹推理?？偨Y(jié)來說，中方將理想構(gòu)建的足夠龐大，有鼓舞士氣的優(yōu)勢，但感受性、生動性不足，美方由于講話人的身份不同，并不是需要每年都上臺一次的本校校長，所以帶動性較高，加之多以個人實例出發(fā)貼近生活，實踐性和感染力都會更強，不過由于講話多是實例貫穿下的，二十分鐘左右的講話可能會使觀眾們找不到講話重點。

（三）演講主題

雖然結(jié)構(gòu)模式和意識思想的大方向偏差不大，但更加深入的演講主題，才是真正的靈魂所在。所謂主題，就畢業(yè)致辭來講，可以大致從三大部分體現(xiàn)出來：畢業(yè)之后需要保持何種品德、為何種理想而努力、如何去履行使命和堅守責任。為了解所研究語料中的這三大部分，本章節(jié)將采用Wodak（2014）提出的分析框架，她提出的話語—歷史觀分析法中認為對于要分析的話語可以使用以下幾個步驟：（1）找出材料是如何對提及的人、對象、現(xiàn)象或事件、過程或行動指稱的;（2）找出材料是用何種謂語描述對象的特點和品質(zhì)的;（3）找出材料使用了什么樣的論證邏輯;（4）找出材料以何種視角呈現(xiàn)語篇;（5）觀察相對應的話語是否使用了緩和或強化手段。根據(jù)上述幾點，本部分將對十篇語料中講話人對學生的稱謂、學生的最高理想服務的客體、希望學生保持的品德及具體要求進行篩選分類，如下。

1.對學生的稱謂

中方高校：你們，你，大家，同學們，我們，我們學校，人大人，校友，吉大人，復旦人，人民大學的畢業(yè)生，我們民族，我國人民，年輕人，大學生

美方高校：你，你們，我們，17級，麻省學生，大學生，0-17級，國家

2.學生最高理想服務的客體

中方高校：國家，祖國，人民，民族，社會，人類，文明，人類文明，中國夢，人生，世界，未來

美方高校：人類，人類進步，人文，科技，世界，人生，世界上更需要幫助的人，種族

3.希望學生保持的品德及具體要求

中方高校：勇敢，智慧，健康平和，靠譜，遵紀守法，謙遜感恩，敢于擔當，不離不棄，團隊合作，堅強，有思想，豐富閱歷，思想指引行動，堅韌，高度的使命感，積極參與到人類社會變革進程，創(chuàng)造美好未來，創(chuàng)新，保持開放的心態(tài)和對新事物的敏銳，善于發(fā)現(xiàn)和提出問題

美方高校：為人類做出貢獻，不要畏懼在比自己更宏大的事情上找到人生價值和目標，對于科技的創(chuàng)新和使用要慎重，也不要被科技局限，責任感，把握機會，讓不可能成為可能，珍惜失敗，不要只為自己的幸福努力，也要想到世界上需要幫助人們的福祉，擴寬視野，珍惜親情、愛情、友情，對人友善

據(jù)以上較詳細的摘錄，不難總結(jié)出，國內(nèi)大學的演講主題中希望學生實現(xiàn)理想和目標之后服務的客體多為國家與民族，對于世界和人類提及得不是很多。個人與國家在每一篇演講詞中都是高度緊密的聯(lián)結(jié)在一起的，對于具體思想品德的倡導和要求也是同樣，很多宏觀和政治性的詞匯被頻繁使用，個人情感反倒沒有特別突出，這一點在對學生的稱謂上最能明顯體現(xiàn)出來。除了直接釋話不可避免要使用到的“你”、“你們”，用得最多的都是校長把自己和同學放在一個集體站在一個角度談的集合名詞“我們”，或各所高校歸屬感很強的像“吉大人”等。接著看右欄美方的三個方面，演講者們更多地還是稱學生為“你”，“你們”，強調(diào)獨立性，個人意識以及個人能力，并且將個人與整個人類的命運聯(lián)系起來，反倒沒有出現(xiàn)過明顯的國家與個人關系的概念。和國內(nèi)大學呼吁解決國家問題不同，美方大學更多的是希望學生們走出校門后解決人類社會、環(huán)境、資源等更大、更迫切與實際的問題。最后在細節(jié)上，除了類似的勤勉、誠懇待人、勇于創(chuàng)新等類似忠告外，美方多出的是對于個人感情問題的勸告，希望多珍惜身邊人，這是中方從始至終沒有出現(xiàn)的，中方的為國為民思想，也沒有在美方文本中看出。經(jīng)過上段簡短分析，我們可以看出視角方面，也就是演講主題的升華，中方高校致力于培養(yǎng)能為國家服務的人才，遵循上級的口號，下達到同學們耳中，是一種自上而下的角度，美方相反，從個人出發(fā)，具體事例出發(fā)，后歸結(jié)到人類文明建設，著眼于培養(yǎng)能理解并能解決普遍的人類困境的人才，是一種自下而上的角度。

三、結(jié)語與啟示

一位優(yōu)秀的校長不僅能領導一所學校，更多的乃至一個民族，一個時代，都有轉(zhuǎn)折性的作用。參加并聆聽大學校長的演講不僅在于他們與大學的核心人物形式上的接觸，更在于大學校長不同于教授專業(yè)局限的演講，是大學內(nèi)其他任何人，任何教育形式都不能替代的另一種更具人生啟示的教育，尤其是在大學生活的結(jié)束之刻，聆聽集長者、智者、德者、師者、領導者于一身的校長的教誨，也許對那些以求學勵志向上擔當為理想的學子，校長的講話將對他們產(chǎn)生終身的影響（眭依凡，2010）。

經(jīng)過三輪不同方面對比之后，我們發(fā)現(xiàn)并承認中美雙方的確存在著種種差異。這些差異既來源于各自大學的傳統(tǒng)，也與雙方對于大學文化、精神和使命的理解不同相關，和國家需求、現(xiàn)實需求不同相關。而且畢業(yè)典禮講話已不是什么新鮮事物，多年的構(gòu)建已經(jīng)使得此類話語模式化，模版化，但作者想要在此提出對于某些刻板印象的批判式接受，雖然人們常常提到的哈佛、斯坦福是全球教育界的佼佼者，但并不是說國外大學的畢業(yè)典禮講話一定比國內(nèi)做的要好，如果按照美方模式很多建議并不適合中國國情。本文能夠提出的建設性意見是吸收美方的長處，希望國內(nèi)大學可以在保留自己原有思想的情況上多引入一些具體事例，以及調(diào)節(jié)氣氛的幽默等，這樣可以使得講話更易于接受，生動有趣。

參考文獻：

[1]畢紅梅，付林溪，2015，新媒體語境下高校思想政治教育話語轉(zhuǎn)換探析，《思想教育研究》，（05）：12-15.

[2]郭紅偉，2014，中國高校英語教師課堂元話語三維功能研究，《中國外語》，11（02）：60-67.

[3]劉潮臨，2003，論大學形象，《湖北社會科學》，（10）：76-77.

[4]李佳源，2007，試論高校形象塑造策略，《沈陽工程學院學報社會科學版》，（3）：454-456.

[5]眭依凡，2010，大學校長及其演講的重要性，《高校教育管理》，4，（1）：3-6.

[6]Reisigl， M & Kodak， R. 2014， The Discourse-Historical Approach （DHA）. In Wodak， R & Meyer， M. （eds.）. Methods of Critical Discourse Analysis Second Edition. Beijing： Peking University Press.