李汶

摘 要：我國民辦高校的發(fā)展的基礎(chǔ)是高素質(zhì)、高水平的教師隊伍，但目前民辦高校教師團隊的組成以及職業(yè)發(fā)展都面臨著諸多的問題。民辦高校教師在職業(yè)發(fā)展中遇到的問題將直接影響到教師隊伍的穩(wěn)定性、成長性，進而制約民辦高校整體的辦學(xué)水平與質(zhì)量。本文以民辦高校教師為研究對象，對其職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀問題進行分析，并在職業(yè)發(fā)展路徑上提出建議。

關(guān)鍵詞：民辦高校;教師職業(yè);職業(yè)發(fā)展

由北京師范大學(xué)教育學(xué)部高等教育研究所、中國民辦教育研究院、中國教育政策研究院在北京聯(lián)合發(fā)布《中國民辦教育發(fā)展報告2015》中，教師職業(yè)發(fā)展數(shù)據(jù)顯示，民辦高校教師的職業(yè)發(fā)展境遇有待改善。教師職業(yè)培訓(xùn)資源來源方面：28.6%來自本校，24.7%來自國家培訓(xùn)機構(gòu)，24.4%是地方培訓(xùn)機構(gòu)。教師職業(yè)培訓(xùn)經(jīng)費方面：71.3%的培訓(xùn)經(jīng)費是來自本?；虮驹合担?3.8%是本人自籌，10.5%是地方財政支持，僅有3%的培訓(xùn)經(jīng)費來自中央財政支持。報告顯示，在“教學(xué)建設(shè)”培訓(xùn)需求調(diào)研中，54.9%的教師最想得到的幫助是了解行業(yè)發(fā)展最新狀況，54.8%的教師是參與專業(yè)學(xué)科建設(shè)，51.5%的教師最想得到的幫助是人才培養(yǎng)模式改革。在“實踐教學(xué)”培訓(xùn)需求調(diào)研中，58.5%的教師最想得到的幫助是參加行業(yè)活動的機會，51%的教師是開發(fā)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和項目，49.7%的教師最想得到的幫助是與行業(yè)企業(yè)開展產(chǎn)學(xué)研合作。在“一般能力發(fā)展”培訓(xùn)調(diào)研需求中，52.7%的教師最想得到的幫助是創(chuàng)新能力和實踐操作能力，在“個人職業(yè)發(fā)展”培訓(xùn)中，49.9%的教師最想得到的幫助是職稱晉升培訓(xùn)。據(jù)周海濤介紹，本報告共采集上海、浙江、廣東、重慶、湖北、陜西、甘肅等十余省份的70多所民辦高校的7168名教師有效發(fā)展信息，主要維度有：教師的教學(xué)效能感、職業(yè)倦怠、環(huán)境待遇和職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)。[1]

以武漢為例，民辦高校教師隊伍構(gòu)成情況主要是由四個部分組成：應(yīng)屆碩士畢業(yè)生、公辦高校兼職教師、公辦高校退休教師、社會企事業(yè)單位轉(zhuǎn)型教師。民辦高校教師隊伍的組成較為復(fù)雜，這種復(fù)雜性對教師隊伍的穩(wěn)定性及職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的多樣性有較大影響。

目前多數(shù)民辦高校教師職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀是：教師職業(yè)發(fā)展路徑相對單一，以學(xué)歷、職稱的縱向發(fā)展為主線，缺乏職業(yè)橫向拓展的可選擇性。教師職業(yè)的主要發(fā)展通道為：一、提升學(xué)歷。廣大教師在進入民辦學(xué)校就職的初期，多為碩士研究生，甚至是本科學(xué)歷，入職后因教學(xué)和科研的要求及個人自身發(fā)展的需要，他們大多會在學(xué)歷上提升自己，取得更高一級的學(xué)歷學(xué)位，這也是廣大教師自我學(xué)習(xí)提升的重要渠道。二、提升技能。民辦高校由于其投資主體、成立時間、發(fā)展階段的特點決定其辦學(xué)定位大多更接近于應(yīng)用型、技能型，因此要求教師除了具備學(xué)歷、專業(yè)方面的要求外，還應(yīng)在實踐、實操方面有較豐富的經(jīng)驗。三、提升職稱。2017年9月之后，湖北省高校職稱評審制度的改革，職稱評審權(quán)下放到各個高校。職稱制度的改革是各高校人事制度改革的核心，從長遠的職業(yè)發(fā)展來看，職稱也將成為民辦高校教師職業(yè)制約和學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵點。

民辦高校教師在職業(yè)發(fā)展上存在的主要困難及問題是：一是傳統(tǒng)的社會觀念與評價使廣大教師認為民辦高校只是自身職業(yè)發(fā)展上的一個短期過渡平臺，未納入自身職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃的重要部分。這樣的思維模式影響到教師對未來的職業(yè)選擇，妨礙到他們將民辦教育事業(yè)作為個人長期的事業(yè);二是國家關(guān)于保障民辦教師主體權(quán)益的政策法規(guī)及落實力度不足，對民辦高校教師群體缺乏有效關(guān)注，教師的個人成長和職業(yè)發(fā)展大多還是依靠本校自行安排的培訓(xùn)及各項制度措施。政府及地方教育部門在宏觀政策上的指引和支持明顯不足;三是民辦高校因投資來源、發(fā)展階段、管理模式等因素的影響，對教師自身職業(yè)發(fā)展需求的滿足及引導(dǎo)較為欠缺。在對教師群體的職業(yè)生涯規(guī)劃的幫助及相應(yīng)平臺的搭建也較薄弱;四是民辦高校教師進入教學(xué)崗位之后面臨來自教學(xué)、科研、管理考核的多重壓力，同時受到資源平臺、年齡閱歷所限，讓教師對自我認知及個人職業(yè)發(fā)展上缺少深入的思考和總結(jié)，對未來發(fā)展定位不清晰。[2]

建議民辦高校教師職業(yè)發(fā)展提升的路徑可從以下幾個方面入手：

首先民辦高校管理者要轉(zhuǎn)變自身觀念，利用民辦機制優(yōu)勢，構(gòu)建多渠道的教師職業(yè)發(fā)展路徑。轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，確定合理的人力資源規(guī)劃，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，集中優(yōu)勢資源，完善本校配套政策和措施，營造良好學(xué)術(shù)科研環(huán)境，鼓勵教師職業(yè)發(fā)展。整合內(nèi)外部資源，擴寬投資渠道，完善薪酬福利制度，密切關(guān)注本校薪資水平在同行業(yè)、同地區(qū)的競爭力，建立以績效考核為基礎(chǔ)的、科學(xué)有效的薪酬福利機制，為教師職業(yè)發(fā)展奠定物質(zhì)基礎(chǔ)，為他們解除后顧之憂。幫助制定科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，建立完善教師培養(yǎng)制度，為廣大教師職業(yè)發(fā)展指明方向和道路。高校教師職業(yè)生涯發(fā)展是指高校教師的職業(yè)素養(yǎng)、能力、成就、職稱等能隨時間軌跡而發(fā)生變化過程及其相應(yīng)的心理體驗和心理發(fā)展過程。

教師職業(yè)生涯規(guī)劃涉及成長的各方面，既有目標，也有不同類型、途徑和階段的選擇，并且是一個動態(tài)可調(diào)的過程，應(yīng)由學(xué)校和教師共同商討確定并在發(fā)展過程中依據(jù)雙方實際情況的改變而做出適當?shù)恼{(diào)整優(yōu)化。同時，教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃必須在規(guī)范、體系化的培養(yǎng)制度下，才能真正對教師的成長發(fā)展起到指導(dǎo)性作用。因此，因此學(xué)校應(yīng)努力建立和完善相關(guān)的培訓(xùn)計劃，培訓(xùn)內(nèi)容上應(yīng)涵蓋教育教學(xué)理念、師德教育;崗位技能方面應(yīng)包含教學(xué)方式方法、教學(xué)組織安排、師生心理調(diào)適等方面;培訓(xùn)形式上應(yīng)依據(jù)對象的不同而有所區(qū)別，以實際效果為重。此外，培訓(xùn)培養(yǎng)體系務(wù)必應(yīng)與教師職業(yè)發(fā)展及崗位評價評估緊密結(jié)合，方能真正發(fā)揮出應(yīng)有的激勵作用。[3]

民辦高校應(yīng)致力于學(xué)校的人性化管理及精神文化建設(shè)，注重內(nèi)涵建設(shè)，營造適宜教師成長的校園文化。探索建立教師評價、激勵、開發(fā)模型，內(nèi)容涵蓋教學(xué)水平提升與科研能力培養(yǎng)，同時應(yīng)適應(yīng)于民辦高校現(xiàn)狀的評價系統(tǒng)，推行人本管理，注重精神激勵，提高教師綜合滿意度。為教師提供適宜其職業(yè)成長與發(fā)展的土壤。

充分發(fā)揮體制優(yōu)勢，拓寬人才隊伍建設(shè)與培養(yǎng)思路，兼顧學(xué)校發(fā)展對人才的要求及教師在自身職業(yè)發(fā)展的需求，構(gòu)建適宜于不同教師特點的多樣化職業(yè)發(fā)展路徑，如：

1.教學(xué)名師型：該路徑適合于綜合素質(zhì)高，在學(xué)術(shù)研究及科研領(lǐng)域有興趣、有能力和成長潛力，有較高理論水平的教師。他們大多教學(xué)科研能力強，并在團隊中充當重要榜樣與導(dǎo)師雙重角色，對專業(yè)建設(shè)、學(xué)科發(fā)展及團隊成長起到重要引領(lǐng)作用，[4]具體路徑如圖1所示：

2.雙師型教師：該路徑適用于具有一定的專業(yè)理論水平，同時在某些專業(yè)領(lǐng)域具備較為豐富的實踐經(jīng)驗和較強的實踐技能，能夠?qū)⒗碚撆c實踐融會貫通，并能以實踐推動教學(xué)，改進教學(xué)效果，提升學(xué)生實踐應(yīng)用能力。關(guān)于“雙師型”教師的定義，目前尚無科學(xué)權(quán)威解釋，但從實踐來說，作為“雙師型”教師必備的兩個條件為：一是持有教師資格，具備擔任高校教師的基本條件和資格;二是具有相應(yīng)實踐經(jīng)驗或應(yīng)用技能，通常是以取得某個技術(shù)職務(wù)或職業(yè)資格作為認證條件。具體發(fā)展路徑如圖2所示：

3.學(xué)歷職稱型：該路徑是高校教師職業(yè)發(fā)展最常見的一種路徑，適用于全體熱愛教育事業(yè)，堅守教學(xué)崗位的教師。選擇這種發(fā)展路徑，需要具有較強的學(xué)歷意識，在做好教學(xué)工作的同事，還從專業(yè)能力、教學(xué)研究、科學(xué)研究等多方面進行努力，獲得豐碩教學(xué)、科研成果。同時在學(xué)歷和職稱上爭取不斷的突破和提升。路徑如下：

4.教學(xué)管理型：此路徑適用于在教學(xué)領(lǐng)域有經(jīng)驗積累，對民辦高校的教學(xué)及行政管理富有思考總結(jié)，具有較強組織管理能力，在民辦高校教學(xué)、行政管理上具有培養(yǎng)潛力的教師。民辦高校自身發(fā)展需要一批素質(zhì)高、潛力足的老師從教學(xué)科研走向管理。教師隊伍整體素質(zhì)高，因而從教師中選拔優(yōu)秀人才從事教學(xué)管理、行政管理類工作已是民辦高校管理隊伍建設(shè)的重要策略。作為教師自身，應(yīng)綜合考慮個人特點、專長及對未來發(fā)展規(guī)劃做出慎重選擇。發(fā)展路徑如圖4所示：

5.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型：該路徑適用于富有創(chuàng)新思維，在某些專業(yè)或領(lǐng)域具有一定特長，并能結(jié)合教學(xué)、專業(yè)特長從事一定市場化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，帶領(lǐng)學(xué)生從事產(chǎn)學(xué)研項目研究，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的教師群體，善于整合各類社會資源，發(fā)揮企業(yè)、科研機構(gòu)及高校自身優(yōu)勢，把書本知識和實踐能力為主的生產(chǎn)、實際經(jīng)驗與科研實踐緊密結(jié)合，實現(xiàn)校企聯(lián)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合，以互惠互利為主要原則，調(diào)動企業(yè)積極性，讓企業(yè)自覺主動的為人才培養(yǎng)作貢獻，路徑如圖5所示：

6.學(xué)生工作專家型：此路徑適用于輔導(dǎo)員以及主要從事學(xué)生管理工作的教師群體，要求此類教師能專注于學(xué)生工作，在學(xué)生日常管理、思想政治教育、學(xué)風(fēng)建設(shè)、校園文化建設(shè)、心理健康教育、就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃等方面不斷積累經(jīng)驗，提升業(yè)務(wù)能力和水平，同時還要求具有較強的總結(jié)、分析和研究能力，能夠從日常工作中提煉出學(xué)生管理規(guī)律并能應(yīng)用到后續(xù)工作中，真正做到“從實踐中來，到實踐中去”，最終成為具備豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗和較高理論素養(yǎng)的學(xué)生工作專家。[5]發(fā)展路徑如圖6所示：

綜上所述，民辦高校行政人事管理部門可通過對教師的任職資格體系的建設(shè)及績效管理，幫助教師正確認識自我，找準職業(yè)定位。學(xué)校管理部門應(yīng)讓教師充分了解學(xué)校辦學(xué)特點及未來發(fā)展方向，通過相應(yīng)的考核激勵機制，引導(dǎo)教師將自身職業(yè)發(fā)展與學(xué)校未來發(fā)展相結(jié)合。民辦高校教師也應(yīng)主動分析自身條件，努力適應(yīng)民辦高校工作環(huán)境，制定切實可行的職業(yè)規(guī)劃具體方案和步驟，最終實現(xiàn)學(xué)校與自身的雙贏。

參考文獻：

[1]調(diào)查顯示：民辦高校教師職業(yè)發(fā)展境遇有待改善[OL].[2018-10-30]http：//news.163.com/17/0122/14/CBD1M1H6000187VI.html.

[2]張雷，許禮發(fā).高校青年教師職業(yè)發(fā)展的問題及對策[J].高教高職研究.2007（50）：122-123.

[3]王建虹.高校青年教師職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)探析[J].教育與現(xiàn)代化，2008（2）：45-54.

[4]龐海芍，何玫，劉衛(wèi)民.大學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃研究[J].中國青年研究，2009（6）：55-58.

[5]韓洪波.論輔導(dǎo)員自身素質(zhì)建設(shè)與職業(yè)發(fā)展[J].教育理論研究，2012（21）：110-111.