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        初中英語教學(xué)中頭腦風(fēng)暴法的具體應(yīng)用

        2018-02-13 10:54:50王一旭
        現(xiàn)代交際 2018年1期
        關(guān)鍵詞:漢語英語教學(xué)英語

        王一旭

        摘要:在初中階段的學(xué)習(xí)中,英語教學(xué)已經(jīng)成為其重要組成部分之一。因此,初中生英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高成為初中英語教學(xué)范圍內(nèi)一個亟待解決的難點問題。“頭腦風(fēng)暴法”的引入,對于初中英語的教學(xué)具有重要意義,在實踐過程中,教師需要從傳統(tǒng)的教學(xué)理念中走出來,積極給學(xué)生提供互動和交流的機(jī)會,讓初中生逐漸形成自己的觀點和認(rèn)識。本文主要闡述了“頭腦風(fēng)暴法”的內(nèi)涵以及其在初中英語教學(xué)當(dāng)中的具體應(yīng)用,并以寫作教學(xué)為例探討了“頭腦風(fēng)暴法”的具體實施策略,以期促進(jìn)初中英語教學(xué)工作的順利開展。

        關(guān)鍵詞:頭腦風(fēng)暴法 英語教學(xué) 漢語 英語

        中圖分類號:G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1009-5349(2018)01-0161-02

        在初中階段,英語教學(xué)作為語言運用的高級階段,已經(jīng)成為絕大部分學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié),這其中主要包括學(xué)生和老師兩個方面的原因。一方面,初中英語的教學(xué)之中,教師已經(jīng)成為絕對的中心,在教學(xué)中教師占據(jù)主導(dǎo)地位,學(xué)生只是被動接受知識,然后教師進(jìn)行點評,這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式弊端明顯:學(xué)生主動性喪失;師生之間的交流互動幾乎沒有;英語教學(xué)課程枯燥乏味,效果差強人意。另一方面,學(xué)生在課上實踐鍛煉的機(jī)會并不多,導(dǎo)致其思維狹窄,學(xué)習(xí)效率低下,自然不會有滿意的結(jié)果?!邦^腦風(fēng)暴法”的運用,使得師生之間更多的溝通和交流成為可能,學(xué)生之間也可以交流和探討,從而激發(fā)靈感;此外,在英語寫作教學(xué)中使用“頭腦風(fēng)暴”方法,能夠使學(xué)生在更高的層面構(gòu)建文章結(jié)構(gòu),掌握相關(guān)的寫作技巧,其對于初中生寫作能力的提升意義重大。[1]總之,在初中英語教學(xué)中,“頭腦風(fēng)暴法”能夠提高英語教學(xué)的質(zhì)量。

        一、“頭腦風(fēng)暴法”概述以及具體的運用原則分析

        “頭腦風(fēng)暴法”,又被稱作智力激勵法,最早于1983年由美國學(xué)者阿歷克斯·奧斯本提出,原意是描述精神疾病患者頭腦當(dāng)中由于短時間思維紊亂所產(chǎn)生的不切實際的胡思亂想。奧斯本將這個概念運用到了思維活動之中,用其來比喻打破常規(guī)思維、思維高度活躍狀態(tài)下所產(chǎn)生的有價值的創(chuàng)造性設(shè)想?!邦^腦風(fēng)暴法”最初運用在廣告業(yè)當(dāng)中,用來生成廣告創(chuàng)意,后來被證明可以運用到任何問題解決的情景當(dāng)中?!邦^腦風(fēng)暴法”已經(jīng)成為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的有效工具之一,可以充分利用集體的力量開展創(chuàng)造性的問題解決活動,其最為基礎(chǔ)和普遍的組織形式就是小組活動。

        比如在初中英語寫作教學(xué)中,寫作是一個語言輸出的過程,其主要是根據(jù)自己的認(rèn)識或者觀點,合理地使用文字進(jìn)行思想的表達(dá)。寫作再進(jìn)一步細(xì)化,可以分為預(yù)寫(準(zhǔn)備寫作內(nèi)容)、初稿(將內(nèi)容用文字表達(dá)出來)、修訂稿等三個階段。在這三個階段當(dāng)中,預(yù)寫決定了整篇文章的主要內(nèi)容以及表達(dá)方式,最適合運用“頭腦風(fēng)暴法”。因為,文章內(nèi)容的思考過程是文章寫作的第一步,“萬事開頭難”,此時如果引入“頭腦風(fēng)暴法”當(dāng)中的課堂活動以及小組之間的活動,能夠營造出自由、平等、暢所欲言的氛圍,有助于初中生寫作靈感的迸發(fā),進(jìn)而提升文章的質(zhì)量。

        “頭腦風(fēng)暴法”在實踐過程當(dāng)中通常分為三步,首先,通過小組之間討論或者個人思考的方式,指出由文章題目所衍生出的不同的感受、觀點、事實以及例證等等,讓全體成員根據(jù)同一主題不斷發(fā)散出新的思考,形成更多的洞見;其次,通過采取列清單以及列表等方式,運用詞匯、短語以及句子等多種形式記錄不同的洞見和觀點,這一階段著重強調(diào)的是記錄,因此不必拘泥于順序、合理性、真實性等等,也不用進(jìn)行修改或者評論,只求全面記錄;最后,將記錄的所有內(nèi)容按照與作文主體的相關(guān)程度進(jìn)行判定和審核,對于那些無關(guān)或者關(guān)系不大的部分要舍棄,將主要的部分根據(jù)主題思想轉(zhuǎn)換成不同的主題句子,在此基礎(chǔ)之上將主要部分按照邏輯順序進(jìn)行合理排列,從而確保整篇文章的條理清晰,思想統(tǒng)一。

        在初中英語寫作教學(xué)當(dāng)中使用“頭腦風(fēng)暴法”,教師需要遵守幾個方面的原則,首先是努力營造出一種自由、平等的交流和學(xué)習(xí)的環(huán)境,讓學(xué)生能夠暢所欲言,突破思維的束縛,表達(dá)自己的觀點,提出建設(shè)性的意見;其次,只有當(dāng)所有學(xué)生的發(fā)言都結(jié)束了之后,教師才可以作出相應(yīng)的點評,對其中的有建設(shè)性的想法予以肯定,只有如此,才不會打斷互動的過程,破壞自由的氛圍;第三,也是最重要的一點,不能繼續(xù)使用傳統(tǒng)教學(xué)觀念中的批評和責(zé)備。只有如此,學(xué)生才能夠大膽地將那些新奇獨特的想法說出來而不用擔(dān)心被指責(zé),學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)才能夠連貫地進(jìn)行。[2]

        二、初中英語教學(xué)中“頭腦風(fēng)暴法”的具體實施策略

        初中英語教學(xué)過程中,在寫作之前的“頭腦風(fēng)暴法”具體實施起來包含以下幾個階段。

        (一)課前的準(zhǔn)備階段

        開展英語寫作課程教學(xué)之前,教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平以及興趣愛好,有針對性地選擇當(dāng)前熱點的話題,組織“頭腦風(fēng)暴”的活動,活躍課堂氣氛。

        比如,將話題定位于寵物,可以激發(fā)學(xué)生的參與興趣,教師可以據(jù)此制定寫作的題目:“我最喜歡的寵物是什么”。

        (二)課上的熱身階段

        在這一階段,教師的主要任務(wù)就是發(fā)散學(xué)生的思維,喚起學(xué)生的寫作積極性。課上具體開展的過程中,教師應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞寫作的主題,通過圖片、游戲以及猜謎等形式,以利于創(chuàng)造交流的氛圍。具體來講,當(dāng)把話題定位于“我最喜歡的寵物”之時,教師可以通過圖片展示的方式,鼓勵學(xué)生積極說出自己喜歡的動物,并運用英語來描述其形態(tài)和生活習(xí)性,這樣能夠有效地喚起學(xué)生的表達(dá)愿望,為后續(xù)的寫作階段作以鋪墊。

        (三)話題的討論階段

        話題討論階段,教師需要根據(jù)話題進(jìn)行闡述,隨時觀察學(xué)生們的反應(yīng),留意其表達(dá)意向是否強烈。當(dāng)話題明確之后,比如話題為“我最喜歡的寵物”,教師就可以引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行分組的交流和討論,鼓勵學(xué)生發(fā)聲,表達(dá)各自的觀點,發(fā)揮每個人的想象力和聯(lián)想能力,積極積累知識以及寫作的材料。話題拋出之后,教師就可以引導(dǎo)學(xué)生展開“頭腦風(fēng)暴”,比如:為什么喜歡寵物?寵物給我們帶來了歡樂,是否也給我們帶來了不便呢?隨后就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和討論,以便學(xué)生能夠?qū)υ掝}更有話說,注意要給每位同學(xué)平等自由表達(dá)的機(jī)會。自由討論完成之后,教師便可以根據(jù)學(xué)生的交流情況進(jìn)行有針對性的修正,如此,寫作之前的素材積累和挖掘便完成了,學(xué)生的靈感被充分的喚醒,寫作過程也將變得容易許多[3]。

        三、“頭腦風(fēng)暴法”運用當(dāng)中需要注意的問題

        (一)教師必須不斷轉(zhuǎn)變教育理念,創(chuàng)新教學(xué)的手段

        教師在具體的教學(xué)實踐過程當(dāng)中,應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自己的主觀能動性,引導(dǎo)學(xué)生自主性的發(fā)揮。此外,還應(yīng)當(dāng)充分運用現(xiàn)代高科技技術(shù)和多媒體的教學(xué)技術(shù),通過革新教學(xué)手段,從多個方面引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮發(fā)散性和創(chuàng)造性思維。在具體的作文寫作之前,教師需要提前布置作業(yè),方便學(xué)生通過各種渠道查閱內(nèi)容以及積累素材。

        (二)教師需要營造良好的課堂氣氛

        課堂教學(xué)氛圍的良好營造有助于學(xué)生勇敢表達(dá)自己所想,可以在不斷的交流和互動當(dāng)中提升邏輯思維以及分析判斷能力。縱使學(xué)生的某些想法或者觀點有失偏頗,也要微笑面對,保持對學(xué)生基本的尊重,等到全部發(fā)言結(jié)束之后再進(jìn)行討論,然后盡心糾正。

        四、結(jié)語

        初中英語的寫作教學(xué)過程當(dāng)中,教師應(yīng)當(dāng)注重“頭腦風(fēng)暴法”的運用,在深入理解其原則的基礎(chǔ)之上加以靈活運用,不斷發(fā)散學(xué)生的思維,使其合理想象,有序表達(dá),最終促進(jìn)寫作水平的不斷提高。

        參考文獻(xiàn):

        [1]劉婧.頭腦風(fēng)暴法在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[D].安徽大學(xué),2015.

        [2]湯晴瑜.“頭腦風(fēng)暴法”在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[D].蘇州大學(xué),2013.

        [3]張慧琴,楊惠麗,郭平建.“頭腦風(fēng)暴法”在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育理論與實踐,2011(27):55-57.endprint

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