■ 溫茂花

河源市源城區(qū)東埔中心小學(xué) 廣東河源 517000

1 小學(xué)語文教學(xué)中國學(xué)經(jīng)典誦讀的現(xiàn)狀

1.1 缺乏誦讀國學(xué)經(jīng)典的環(huán)境

首先是小學(xué)生年齡比較小，而國學(xué)經(jīng)典詞語生僻，晦澀難懂。比如：“入則孝，出則悌”，教師如果不給學(xué)生講解國學(xué)經(jīng)典的含義，學(xué)生不會主動去查字典了解這句話的含義，就算教師給學(xué)生講解了，學(xué)生也不一定能夠了解這句話的深刻含義。絕大多數(shù)小學(xué)生在小學(xué)階段選擇的讀物都是外國童話故事如《安徒生童話》《格林童話》，古希臘童話故事，伊索寓言和中國古代神話故事如《西游記》《哪吒鬧?！返?，很少有學(xué)生去讀國學(xué)經(jīng)典，甚至一些學(xué)生對國學(xué)常識聞所未聞，國學(xué)經(jīng)典的光芒被童話故事掩蓋了。

此外在小學(xué)教學(xué)樓中經(jīng)常可以看到張貼的宣傳標(biāo)語中以外國的名人名言為主，很少看到有在教室張貼國學(xué)經(jīng)典的，誦讀國學(xué)經(jīng)典缺乏特定的環(huán)境。

1.2 教材中缺乏國學(xué)經(jīng)典的內(nèi)容

古詩詞是國學(xué)經(jīng)典中的一小部分，在小學(xué)教材中也只有僅有的十多首唐詩宋詞，學(xué)生學(xué)習(xí)的絕大多數(shù)都是現(xiàn)代文。學(xué)生沒有辦法從語文課堂中接觸到更多的國學(xué)經(jīng)典內(nèi)容，所以教師在提起國學(xué)經(jīng)典，并且要求學(xué)生誦讀國學(xué)經(jīng)典的時候，學(xué)生就會有附加任務(wù)的壓力與疲倦感。而學(xué)校又沒有設(shè)置國學(xué)經(jīng)典考試項目，學(xué)生就會選擇投機(jī)取巧，能偷懶的時候就偷懶。

1.3 學(xué)生可讀的內(nèi)容非常少

小學(xué)生的年齡比較小，缺乏社會經(jīng)驗，認(rèn)知能力有限而國學(xué)經(jīng)典中通常包含著人情通達(dá)的大智慧，包含著治理國家的真才實學(xué)，所以在小學(xué)階段適合小學(xué)生誦讀的內(nèi)容比較少。只有《三字經(jīng)》和《論語》中通俗易懂的一部分，《孟子》中的一部分等。

2 提高小學(xué)語文教學(xué)中國學(xué)經(jīng)典誦讀的途徑

2.1 創(chuàng)設(shè)誦讀國學(xué)的環(huán)境

學(xué)校積極響應(yīng)國家誦讀經(jīng)典的要求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)誦讀國學(xué)經(jīng)典的環(huán)境。由于小學(xué)語文教材中缺乏國學(xué)經(jīng)典的內(nèi)容，所以教師應(yīng)該為學(xué)生購入國學(xué)經(jīng)典的書籍，要求學(xué)生在某個時間段內(nèi)誦讀經(jīng)典。這樣既不耽誤上課，又可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)誦讀國學(xué)經(jīng)典的環(huán)境。比如規(guī)定學(xué)生每天早上提前五分鐘進(jìn)教室，并且用第一節(jié)課的前五分鐘誦讀國學(xué)經(jīng)典，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要做好巡查工作，檢查國學(xué)經(jīng)典誦讀的落實情況?；蛘呤钦n間操時間，學(xué)生做完課間操之后預(yù)留五分鐘，全體誦讀國學(xué)經(jīng)典。比如課前五分鐘閱讀《論語》二十則，在課間閱讀《三字經(jīng)》等。

這樣一來，學(xué)生就會在日常教學(xué)活動中接觸到國學(xué)，并且誦讀國學(xué)。長此以往，學(xué)生在日常教學(xué)活動中就會不知不覺受到國學(xué)經(jīng)典的熏陶，在潛移默化中提高學(xué)生的歷史文學(xué)常識。此外，學(xué)校除了張貼國外名人名言，還可以張貼孔孟語錄，張貼古詩詞中流傳千古的經(jīng)典句子，讓學(xué)生沐浴在同學(xué)經(jīng)典的海洋中。

2.2 通讀與精讀相結(jié)合

所謂通讀，就是指不追求理解的深度，不作精細(xì)的講解。精讀就是指給學(xué)生講解國學(xué)經(jīng)典的含義，讓學(xué)生嘗試去理解國學(xué)經(jīng)典的深度。通讀與精讀相結(jié)合，是比較適合小學(xué)誦讀國學(xué)經(jīng)典的方式。一方面小學(xué)生年齡小，不一定能夠理解這些經(jīng)典的深層含義，對于一些晦澀難懂的內(nèi)容，教師可以讓有興趣的學(xué)生自主去探究其中的深意，沒有必要拿到語文課堂中來講。而有一些內(nèi)容是比較通俗易懂，對學(xué)生的思想品德教育，對學(xué)生為人處世都有指導(dǎo)意義，教師可以為學(xué)生全面講解。

比如：《論語》中有很多內(nèi)容是學(xué)生這個年齡階段不能理解的，如“中庸之為德也，其至矣乎?！敝杏怪?，指的是不偏不倚，折中調(diào)和的處世態(tài)度，這是教師難以言狀，學(xué)生難以理解深意的句子，所以可以選擇通讀但是不精讀。而“知之為知之，不知為不知，是知也”這一句教師可以用來提醒學(xué)生用誠實的態(tài)度對待知識問題，知道就是知道，不知道就是不知道，這才是智慧的，以此來要求學(xué)生要養(yǎng)成踏實認(rèn)真，實事求是的作風(fēng)，這類的句子是不要通讀要精讀的。通過將通讀與精讀相結(jié)合，一方面學(xué)生可以在日常教學(xué)活動中，吸收更多的國學(xué)經(jīng)典內(nèi)容，另一方面精讀的國學(xué)經(jīng)典內(nèi)容會在日常的誦讀潛移默化到學(xué)生的心中，并且對學(xué)生起到一定的引導(dǎo)作用。

2.3 以競爭游戲調(diào)動學(xué)生誦讀國學(xué)經(jīng)典的興趣

小學(xué)生一方面喜歡游戲，另一方面喜歡有趣味性和挑戰(zhàn)性的事物，小學(xué)語文教師可以充分使用小學(xué)生的這一特點，在班級內(nèi)部開展國學(xué)誦讀競爭小游戲，以此來調(diào)動學(xué)生誦讀國學(xué)的積極性和主動性。比如以積分制為主，學(xué)生每背誦并且理解國學(xué)經(jīng)典中的一段內(nèi)容，可以為小學(xué)生加5到10的量化分，以月為單位，學(xué)生積分排名靠前的，在每個月積分清零之前，教師都會為前三名準(zhǔn)備一份精美的禮品，并且在值日與挑選座位的時候具有優(yōu)先權(quán)。這樣一來，學(xué)生從同一個起點出發(fā)，你追我趕，就會在班級內(nèi)部掀起誦讀國學(xué)之風(fēng)。這樣一來，學(xué)生就會在課余時間通過搜索自己喜歡的國學(xué)經(jīng)典讀物，并且去了解其中的含義，熟讀成誦。

2.4 家長配合，共創(chuàng)誦讀佳績

家庭是社會最小的單位，而父母是孩子最親密的老師。誦讀國學(xué)經(jīng)典僅僅依靠學(xué)校的誦讀活動是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以教師應(yīng)該時常與家長溝通，讓家長肩負(fù)起配合學(xué)生，誦讀國學(xué)經(jīng)典的責(zé)任。言傳身教，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的家庭文化氛圍。

比如家長在看電視的時候盡可能選擇看中央科教頻道，并且每天陪著學(xué)生觀看《百家講壇》節(jié)目，并且為學(xué)生搜索與當(dāng)天節(jié)目相關(guān)的國學(xué)資料，讓學(xué)生在看完電視節(jié)目之后，誦讀國學(xué)經(jīng)典。家長積極配合與監(jiān)督，為學(xué)生營造良好的誦讀環(huán)境，才能讓學(xué)生養(yǎng)成誦讀經(jīng)典的好習(xí)慣，才能在成長的過程中吸收更多的國學(xué)知識。

3 總結(jié)

國學(xué)經(jīng)典誦讀是傳播中華民族文化的重要途徑，也是開展素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。面對誦讀國學(xué)經(jīng)典這項任重道遠(yuǎn)的工程，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)誦讀國學(xué)經(jīng)典的校園環(huán)境，讓學(xué)生養(yǎng)成誦讀經(jīng)典的習(xí)慣。要選擇通讀與精讀相結(jié)合的方式，讓學(xué)生吸收國學(xué)經(jīng)典的精髓。以游戲來調(diào)動學(xué)生誦讀國學(xué)的積極性，以家長的配合與監(jiān)督為輔，讓學(xué)生養(yǎng)成誦讀經(jīng)典的好習(xí)慣。只有學(xué)校，教師，家長三方面相互促進(jìn)相互配合，才能發(fā)揮出最大的作用。