卜路平

(欽州學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，廣西 欽州 535011)

《高等學(xué)校馬克思主義學(xué)院建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)(2017年本)》提出：“以學(xué)生獲得感為評價導(dǎo)向，以‘有虛有實、有棱有角、有情有義、有滋有味’為根本標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生評教基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善教師評價制度。”同時，《2017年高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量年專項工作總體方案》對高校思想政治理論課教學(xué)提出了大調(diào)研、大提升、大格局，強(qiáng)調(diào)“堅持總結(jié)在前、問題引導(dǎo)，重點(diǎn)圍繞思政課教材建設(shè)、教師隊伍建設(shè)、教學(xué)方法改革等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，聚焦思政課教學(xué)效果和大學(xué)生獲得感這一核心指標(biāo)”，這些給高校思想政治理論課教學(xué)改革和發(fā)展確立了新導(dǎo)向。

一、大學(xué)生思想政治理論課獲得感的內(nèi)涵及其現(xiàn)實依據(jù)

(一)大學(xué)生思想政治理論課獲得感的內(nèi)涵

在習(xí)近平總書記在中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第十次會議上提出“讓人民群眾有更多‘獲得感’”后，“獲得感”一詞迅速成為暖詞，借以指一種收獲感、幸福感、成就感，是人民群眾對改革發(fā)展成果的切身感受，習(xí)近平用最樸素的語言概括為“看得見、摸得著的實惠”。之后“獲得感”為思想政治理論課研究者轉(zhuǎn)義所用，一是意蘊(yùn)思想政治理論課主體轉(zhuǎn)向，“圍繞學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、服務(wù)學(xué)生”，結(jié)合學(xué)生所想、所需、所盼，緊跟學(xué)生“步子”，關(guān)注學(xué)生在課程中的收獲感、幸福感、實惠感；二是意蘊(yùn)學(xué)生對課程中感受的收獲、幸福、實惠“打分”，表達(dá)對思想政治理論課教學(xué)評價的滿意度、適用度、享用度；三是意蘊(yùn)學(xué)生在課下真實實踐生活中思想政治理論課指導(dǎo)的實用性、導(dǎo)向性、檢驗性，表達(dá)思想政治理論課指導(dǎo)的延展性、豐富性和價值性；四是意蘊(yùn)思想政治理論課改革與發(fā)展的未來走向，獲得感是尊重學(xué)生成長成才規(guī)律，打造思想政治理論課親和力、提升質(zhì)量教學(xué)塑造“工匠精神”的必然要求。思想政治理論課獲得感是思想政治理論課教學(xué)主體轉(zhuǎn)向的重要理念，是由物質(zhì)層面和精神層面的獲得而產(chǎn)生的一種能夠長久維持下去的滿足感和成就感。

(二)增強(qiáng)大學(xué)生思想政治理論課獲得感的現(xiàn)實依據(jù)

在高校思想政治理論課改革過程中，必須處理好三個新變化，是思想政治理論課改革與發(fā)展突破瓶頸的重要前提。一是主體對象的變化。95后群體不同于90后，其自我展現(xiàn)能力更強(qiáng)“非常喜歡點(diǎn)贊、分享、評論吐槽別人，希望更多的人關(guān)注與被關(guān)注”、“不讓他們說出自己的觀點(diǎn)很殘酷”；思想更為活躍開放，“非主流賣萌”“后現(xiàn)代主義”常常是他們的代言詞；更注重對自身權(quán)利的獲得，包括對自我意識、自我喜好、自我情緒、自我認(rèn)知的表達(dá)，“自黑”“悶騷”是他們的流行語，外表冷漠內(nèi)心狂野是他們的形象。二是教學(xué)供給側(cè)和需求側(cè)兩端發(fā)力不足。供給側(cè)如果兌現(xiàn)不足，就無法及時掌握學(xué)生成長發(fā)展的需求與期待并給予“營養(yǎng)美味”的教學(xué)供給，需求側(cè)如果受用不足，學(xué)生在“理想豐滿現(xiàn)實骨感”的現(xiàn)實和實踐中，運(yùn)用理論聯(lián)系實際中接受實踐中檢驗不足，這樣都將會影響高校思想政治理論課改革與發(fā)展。“課改是為了成就學(xué)生‘獲得感’而發(fā)動的一項事業(yè)”“體驗的學(xué)習(xí)的收獲是高品質(zhì)教學(xué)的首要特征”，也是思想政治理論課改革與發(fā)展的真正要義，一言以蔽之，教學(xué)供給側(cè)和需求側(cè)的不足將會影響大學(xué)生思想政治理論課“獲得感”，合理處理好二者關(guān)系對加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治理論課至關(guān)重要。三是思想政治理論課的發(fā)展與學(xué)生成長成才發(fā)展需要的矛盾日益顯現(xiàn)。學(xué)生們不僅在課堂上需要接收相關(guān)的知識，在實際的生活實踐中更渴望得到指導(dǎo)，這與思想政治理論課本身知識體系育人與實踐功能育人的雙重屬性相關(guān)，思想政治理論課的指導(dǎo)表現(xiàn)在線上線下、課上課下、理論實踐中融會貫通。

二、大學(xué)生思想政治理論課獲得感不強(qiáng)的原因分析

(一)“需求導(dǎo)向”把脈不準(zhǔn)

高校思想政治理論課教學(xué)的有效性關(guān)鍵在于滿足教育對象的需求，只有滿足學(xué)生需求，才是思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)真正實現(xiàn)的根本。而實際上，學(xué)生對知識體系、能力素養(yǎng)、品格意志、視野胸懷的需求，都是思想政治理論課需要把脈的地方，“當(dāng)人們產(chǎn)生某種需要時，心理上就會產(chǎn)生不安與緊張的情緒，成為一種內(nèi)在的驅(qū)動力，即動機(jī)，它驅(qū)使人選擇目標(biāo)，并進(jìn)行實現(xiàn)目標(biāo)的活動，以滿足需要。需要滿足后，人的心理緊張消除，然后又有新的需要產(chǎn)生，再引起新的行為，這樣周而復(fù)始，循環(huán)往復(fù)。”[1]303因此，要增強(qiáng)大學(xué)生思想政治理論課獲得感，要堅持“需求導(dǎo)向”，必須堅持“以生為本”的價值導(dǎo)向，圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的思想政治道德實際狀況與真實需求，尊重學(xué)生的主體人格，促成學(xué)生的快樂體驗，只有這樣，才能真正滿足學(xué)生、益于學(xué)生、成就學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。

(二)教學(xué)內(nèi)容落地不足

在思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容過程中，出現(xiàn)拘泥于宏大的理論敘述，沒有關(guān)注理論的日常細(xì)微處的淺顯易懂；長期千篇一律的共性化教學(xué)素材，少些生動活潑、因人而異的個性化現(xiàn)實教學(xué)素材；長期給予“標(biāo)準(zhǔn)答案”、“復(fù)習(xí)資料”“炒剩飯”，少些問題意識、拓展思維、創(chuàng)新視角，學(xué)生們對思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的感覺可讀性、價值性、溫度性成效不大。要改變教學(xué)內(nèi)容落地不足問題，如何“確?；驹黻U述清楚、基本事實論述準(zhǔn)確、遵循統(tǒng)編教材基本精神等這些最低標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，加大教材體系向教學(xué)體系的積極轉(zhuǎn)化，形成鮮活生動的個性教學(xué)風(fēng)格”[2]2，是思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)落地的未來走向。

(三)教學(xué)模式千篇一律

教學(xué)模式較少考慮到層次性、個性特殊性、階段性、反復(fù)性、互補(bǔ)性等問題。在以學(xué)生主體的教學(xué)模式的設(shè)置上，不同階段的學(xué)生特點(diǎn)不同，需要的層次和學(xué)習(xí)收獲的預(yù)期到達(dá)不同，思想政治理論課教學(xué)模式的設(shè)置存在千篇一律，多一些共存性少一些層次性；多一些普遍性少一些個性特殊性；多一些整體性少一些階段性；多一些一次性少一些反復(fù)性；多一些同質(zhì)性少一些互補(bǔ)性。如何做到因材施教、因人而異，讓不同層次的學(xué)生感受到收獲感，是高校思想政治理論課教學(xué)改革實踐中值得去探索的命題。

(四)教學(xué)評價對學(xué)生關(guān)注不足

長期以來，思想政治理論課教學(xué)注重從教師教學(xué)，教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法、實踐教學(xué)本身作出積極探索與改革，雖有一定的成效，但教學(xué)評價中長期忽視學(xué)生的體驗，長期自說自唱、自唱自評，自娛自樂的現(xiàn)象普遍，應(yīng)把學(xué)生評價、學(xué)生獲得感、幸福感、體驗感注入教學(xué)評價中，將思想政治理論課打造成“形式新穎、效果良好、受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法，培育‘配方’新穎、‘工藝’精湛、‘包裝’時尚有特色的品牌課”[3]。

(五)教材體系適應(yīng)性不強(qiáng)

統(tǒng)編教材為主，用于相配套的教師參考書、疑難問題解析、教學(xué)案例解析、學(xué)生輔學(xué)讀本不足；與當(dāng)?shù)叵噙m應(yīng)、學(xué)生需求的多樣化、趣味性和規(guī)范性的“教師好用、學(xué)生愛讀”的思想政治理論課輔助教材較少，造成學(xué)生們對教材的使用和感受不足。

三、增強(qiáng)大學(xué)生思想政治理論課獲得感的路徑探索

增強(qiáng)大學(xué)生思想政治理論課獲得感，讓每一節(jié)課學(xué)生“少開小差”“聽得懂”“聽進(jìn)去”“會拿來用”，讓每一節(jié)課都充滿活力和生機(jī)，是增強(qiáng)大學(xué)生思想政治理論課獲得感實現(xiàn)的最大挑戰(zhàn)。

(一)構(gòu)建以生為本的教學(xué)理念，突出重點(diǎn)，在教學(xué)導(dǎo)向上關(guān)注“需求”

如何喚醒學(xué)生沉睡的大腦，驅(qū)動心靈的引擎，啟動學(xué)習(xí)的旅程，“這就要求教師努力將思政課目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需要與需求，使思政課目標(biāo)與學(xué)生的需要與需求結(jié)合起來，從而使學(xué)生在滿足自身需要與需求的過程中，自覺和不自覺地實現(xiàn)了思政課的教學(xué)目標(biāo)”[4]48。因而必須構(gòu)建以生為本的教學(xué)理念：一要關(guān)注學(xué)生的層次性和差異性。學(xué)生的層次性和差異性表現(xiàn)在不同高校、不同階段、不同個體之間。思想政治理論課要關(guān)注學(xué)生個體差異，有針對性地提供不同層次和差異的知識需求和能力需求，逐步、逐級關(guān)注學(xué)生的成長。二要了解學(xué)生需求的內(nèi)容。學(xué)生需求既要包括學(xué)生對思想政治理論課知識體系的基本需求，也要包括學(xué)生對思想政治理論課的拓展需求，及學(xué)生在生長過程中對健全人格高尚情操向上向善素養(yǎng)塑造的需求，“課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注在生長、成長中學(xué)生的整個生命,把學(xué)生看做具有主動性、創(chuàng)造性的獨(dú)立個體,在這種條件下,課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是開放的,充滿激情的,預(yù)設(shè)與生成并重的統(tǒng)一體?！盵5]6三要加大供給側(cè)改革。一方面，加大“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性”改革，在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、推進(jìn)高校思政理論課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與教學(xué)模式上改革，著力提高教育供給端的質(zhì)量、效率和創(chuàng)新，強(qiáng)化精品意識，增加有效供給；另一方面，關(guān)注學(xué)生成長的個性化需求，豐富供給內(nèi)容、拓展供給渠道，創(chuàng)新供給模式，為學(xué)生提供豐富、多元、可選擇的優(yōu)質(zhì)教育資源、教育環(huán)境和教育服務(wù)模式。

(二)增強(qiáng)思想政治理論課的親和力，聯(lián)系實際，在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)“貼緊”

增強(qiáng)大學(xué)生思想政治理論課獲得感，還要從親和力上下功夫，使教學(xué)內(nèi)容貼緊話語、貼緊生活、貼緊現(xiàn)實。其一，貼緊青年話語?！霸捳Z是思想文化之磚，語詞、 語句規(guī)定著思想活動的視角和方向，由此觀之，高校思想政治理論課教學(xué)實效性，不應(yīng)該再拘泥于宏大的理論敘述，而是通過中國化馬克思主義的日常話語于細(xì)微處潛移默化?！盵6]216用學(xué)生們喜聞樂見、跟上潮流經(jīng)過轉(zhuǎn)義(或二次生產(chǎn))的教學(xué)話語與學(xué)生互動交流，在經(jīng)典之中見時尚，在解讀中見新意，展現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)魅力，讓學(xué)生感受到課堂處處見思想政治理論課，生活處處見思想政治理論課，提高思想政治理論課的親和力。其二，貼緊生活。思想政治理論課并非“假大空”，思想政治理論課要搜集日常素材，把握深入淺出、以理服人、以情感人。思想政治理論課教師要“組織接地氣的教學(xué)實踐活動，解決理論聯(lián)系實際；要創(chuàng)新話語表達(dá)形式，掌握“大眾話語”“時代話語”“生活話語”，用大學(xué)生喜聞樂見的話語風(fēng)格開展教學(xué)?！盵7]19其三，貼近現(xiàn)實?！霸诮巧D(zhuǎn)換上，思政課教師應(yīng)從觀念上改進(jìn)，由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生成長的引導(dǎo)者，由理論知識的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生成才的促進(jìn)者，由課程分?jǐn)?shù)的評判者轉(zhuǎn)化為學(xué)生的專業(yè)顧問和知心朋友”[8]83，讓學(xué)生在思想政治理論課中感受到課程的現(xiàn)實指導(dǎo)力和影響力。

(三)著眼思想政治理論課對學(xué)生的感召力，講究方法，在教學(xué)方法上著眼于“活力”

教學(xué)方法是增強(qiáng)大學(xué)生思想政治理論課獲得感的關(guān)鍵要害，“面對新形勢和新任務(wù)，提升思想政治理論課的親和力，要把握好思想政治理論課教學(xué)中的‘四度’和‘四氣’，即：教學(xué)目標(biāo)要有‘高度’、教學(xué)內(nèi)容要有‘深度’、教學(xué)過程要有‘溫度’、教學(xué)方法要有‘效度’；理論講授要有‘底氣’、教學(xué)話語要接‘地氣’、教學(xué)形式要有‘生氣’、考核方式要有‘靈氣’”[7]16，經(jīng)過探索，各高校先后出現(xiàn)了許多優(yōu)秀的值得推廣的教學(xué)方法。案例教學(xué)、問題教學(xué)、專題教學(xué)、實踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、活動教學(xué)或幾種教學(xué)相“+”的做法，大大豐富了教學(xué)形式；翻轉(zhuǎn)課堂、微課堂、慕課等結(jié)合新媒體技術(shù)呈現(xiàn)出了許多學(xué)生喜愛的教學(xué)形式，新方法更加“注重通過引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生自己提出問題，并結(jié)合自身感受進(jìn)行分析，從而得出結(jié)論。在這個過程中，教師只是作為一個引導(dǎo)者，而學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中則起到了更為主要的作用”[9]33。不同層次的學(xué)生在交流和學(xué)習(xí)中形成相互學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教學(xué)方法活力增強(qiáng)，思想政治理論課的感召力更凸顯。

(四)立足思想政治理論課對學(xué)生的針對性，積聚合力，在評價制度中強(qiáng)化“學(xué)生獲得感”

高校思想政治理論課的評價主體大致有管理部門、教師、學(xué)生、用人單位四類，思想政治理論課的評價要從四類主體入手，強(qiáng)化學(xué)生獲得感，“優(yōu)化選項，每項指標(biāo)要求內(nèi)容精煉、內(nèi)涵明確、意義清晰，具有針對性……一個科學(xué)的思想政治教育評估指標(biāo)體系，要具有一致性、完備性、獨(dú)立性、明確性、可測性、可行性”[10]500，為此，首先管理部門要從完備性上下功夫?！霸u估指標(biāo)體系不可能面面俱到，應(yīng)該突出重點(diǎn)、有所側(cè)重，但不能遺漏哪些與評估目的密切相關(guān)或者能充分反映評估對象特征狀況的重要內(nèi)容”[10]500,學(xué)生是教育效果的直接感受者，在評估指標(biāo)體系中要把學(xué)生獲得感作為一個重點(diǎn)的指標(biāo)體系，將學(xué)生對課程的滿意度、實效性作為評估的重要指標(biāo)。其次，教師考核要從可測性下功夫。對教師教學(xué)質(zhì)量評價要從“有虛有實、有棱有角、有情有義、有滋有味”的標(biāo)準(zhǔn)中全面把控，對于難以直接測量的，要將其轉(zhuǎn)化為可以測量的因素，對于政治表現(xiàn)不合格的教師、理論素養(yǎng)或教學(xué)水平達(dá)不到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的教師或師德地下的教師，責(zé)令其限期改正，否則，將調(diào)離思想政治理論課教學(xué)崗位。再次，學(xué)生評教要從明確性下功夫。學(xué)生評教中大部分采用千篇一律的評教體系，要加大學(xué)生獲得感在指標(biāo)體系中的地位和權(quán)重，加大信度和效度。最后，用人單位考核要從一致性下功夫。用人單位考核是測量學(xué)生獲得感的一個拓展渠道，是學(xué)生學(xué)以致用的實踐檢驗渠道，“用人單位對高校思想政治理論課的評價體現(xiàn)在用人單位對畢業(yè)生思想政治素質(zhì)和道德素質(zhì)的要求上,如對畢業(yè)生事業(yè)心、責(zé)任感、誠信品質(zhì)和吃苦耐勞等精神的要求”，各項具體指標(biāo)要與學(xué)生感受度、獲得感測量保持一致。

(五)促成思想政治理論課對學(xué)生的吸引力，狠抓特色，在教材上實現(xiàn)“立體”

教材上搞優(yōu)，要建設(shè)具有立體化教材體系，要從學(xué)生評價、吸收學(xué)生參與、豐富學(xué)生本地教材入手，使學(xué)生從立體化教材針對性中增強(qiáng)獲得感。第一，學(xué)生評價作為教材修訂的重要標(biāo)準(zhǔn)。完善教材優(yōu)化評價機(jī)制，教材質(zhì)量和水平如何，教材是否實用好用夠用，除了專家學(xué)者外，更要吸收學(xué)生們的評價。為了編寫“教師好用、學(xué)生愛讀”的思想政治理論課系列教材，必須及時了解、分析、反饋學(xué)生們對教材的感受和要求，兼顧科學(xué)性、規(guī)范性、理論性的同時，注重多樣化、通俗性和趣味性，是學(xué)生獲得感生成和增強(qiáng)的重要前提和基礎(chǔ)。第二，吸收學(xué)生參與教材修訂工作。學(xué)生在參與教材修訂的過程中可以拓展思維，有助于獲得感的實現(xiàn)。如浙江大學(xué)發(fā)動學(xué)生進(jìn)行案例教學(xué)和實踐教學(xué)教材的編寫，從學(xué)生撰寫的優(yōu)秀案例中挑選有質(zhì)量的、可操作性的案例編入教案，“在自娛學(xué)生喜歡的實踐教學(xué)方案，往往現(xiàn)實感更強(qiáng)，更貼近學(xué)生的生活和關(guān)注的熱點(diǎn)，反映了學(xué)生的思考”[11]72，具有針對性的教材更符合學(xué)生胃口。第三，推動本地新媒體教學(xué)資源建設(shè)。推動高校思想政治理論課教學(xué)本地素材建設(shè)，是思想政治理論課立體化教材的重要部分。各類具有本地素材的微視頻、網(wǎng)站、微信公眾號也逐漸成為思想政治理論課教學(xué)重要參考資料，也成為立體化教材創(chuàng)優(yōu)創(chuàng)特必不可少的一部分，是走進(jìn)學(xué)生日常、實現(xiàn)立體化教材拓展的關(guān)鍵平臺。