■程雯

南昌現(xiàn)代外國(guó)語象湖學(xué)校

引言

所謂核心素養(yǎng)，具體是指學(xué)生必備的、順應(yīng)社會(huì)發(fā)展和其終生發(fā)展的一些能力和優(yōu)秀品格。對(duì)于小學(xué)生而言，語文核心素養(yǎng)主要包括審美能力、語言理解與應(yīng)用能力等。鑒于此，基于核心素養(yǎng)理念，為給學(xué)生未來發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，教師要從各個(gè)方面著手，逐漸完善語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)和成果，提高整體教學(xué)水平。

1 語文核心素養(yǎng)的特點(diǎn)

第一，核心素養(yǎng)下的語文基礎(chǔ)知識(shí)是具有實(shí)踐性與綜合性的。學(xué)好文字是學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)科的基本前提，核心素養(yǎng)理念下的跨學(xué)科能力在語文學(xué)科上有著突出表現(xiàn)。比如：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科要先打好語文基礎(chǔ)，可以正確讀字、寫字、認(rèn)字是學(xué)好其他學(xué)科的必備條件。不難發(fā)現(xiàn)，語文是加強(qiáng)各學(xué)科聯(lián)系的黏合劑。

第二，核心素養(yǎng)下的語文基礎(chǔ)能力是具有綜合性與實(shí)踐性的。語文學(xué)習(xí)重視三維目標(biāo)的塑造，包括過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀、知識(shí)和能力的養(yǎng)成等。所謂的基礎(chǔ)能力，主要是指和人有效交流的能力、解讀文章的能力、語感、語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。這些能力看似復(fù)雜單一，卻是組成個(gè)人核心素養(yǎng)的重要部分，長(zhǎng)時(shí)間的語文閱讀學(xué)習(xí)能提高學(xué)生剖析與解讀文本的水平，可以使其迅速從內(nèi)容中提煉出重要信息，為未來生活中的閱讀打下良好基礎(chǔ)。

第三，語文核心素養(yǎng)是具有階段性和發(fā)展性的。由于培養(yǎng)的對(duì)象是人，所以核心素養(yǎng)的發(fā)展水平會(huì)伴隨個(gè)體的發(fā)展變化而發(fā)展，因此具有一定的發(fā)展性。人在成長(zhǎng)進(jìn)程中，家庭、學(xué)校以及社會(huì)環(huán)境都對(duì)個(gè)體發(fā)展有著不容小覷的作用，學(xué)生離校后，社會(huì)環(huán)境則會(huì)為其語文核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展提供全新機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，所強(qiáng)調(diào)的終生學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)體語文核心素養(yǎng)的提升有著重要影響，平常生活中的寫作、洽談、閱讀和語文素養(yǎng)中口頭表達(dá)能力、理解文本的能力，會(huì)伴隨人的社會(huì)參與，其語文水平也會(huì)隨之提高[1]。

而所謂的階段性，是因?yàn)閭€(gè)體身心發(fā)展是一個(gè)從低級(jí)到高級(jí)，從簡(jiǎn)易到繁雜，從量變到質(zhì)變循序漸進(jìn)的一個(gè)階段過程。所以各個(gè)年齡段的學(xué)生所具有的認(rèn)知水平也千差萬別，在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成的習(xí)慣也各有不同。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，要重視核心素養(yǎng)的階段性，不可拔苗助長(zhǎng)，要分階段地培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生各年齡段的特征進(jìn)行，編制出科學(xué)合理的培養(yǎng)對(duì)策。

2 核心素養(yǎng)理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革對(duì)策

2.1 重視情感，激發(fā)興趣

課堂教學(xué)過程中，以教材為重要載體，講解其中所蘊(yùn)藏的各種語文知識(shí)內(nèi)容，這是閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中的基礎(chǔ)內(nèi)容。但就目前狀況而言，若只注重知識(shí)內(nèi)容的傳授，教學(xué)會(huì)過于單調(diào)，課堂會(huì)變得越來越枯燥乏味，讓學(xué)生漸漸喪失閱讀興趣，降低教學(xué)效率和質(zhì)量。站在其本質(zhì)角度來看，語文屬于一門語言學(xué)科，若只學(xué)習(xí)其內(nèi)容，將會(huì)變得呆板乏味。所以，教師要從興趣角度入手，讓學(xué)生喜歡上語文，愿意掌握更多的知識(shí)。

比如：在講解《秋天》一文時(shí)，若只讓學(xué)生通篇閱讀文章，將會(huì)讓其無法順利融入課堂教學(xué)之中，為讓其深刻理解文章內(nèi)容，感受作者的感受，可通過多媒體為學(xué)生播放一些秋天的圖片或視頻，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)文章有進(jìn)一步的理解和認(rèn)識(shí)，而且在閱讀進(jìn)程中，對(duì)秋天的美麗景色展開聯(lián)想，在課堂上踴躍分享自己眼中的秋天和對(duì)秋天的感情，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文與閱讀文章的樂趣[2]。

2.2 轉(zhuǎn)變角色，發(fā)揮學(xué)生主體作用

隨著新課改的全面推進(jìn)，教師要重視學(xué)生的主體地位，杜絕使用滿堂灌的教學(xué)方法，及時(shí)轉(zhuǎn)變自身角色，認(rèn)識(shí)到自己是教學(xué)活動(dòng)的組織者與學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師要學(xué)會(huì)換位思考，站在學(xué)生角度看待問題，逐漸提高學(xué)生閱讀質(zhì)量與核心素養(yǎng)。新課改環(huán)境中，教師要格外重視學(xué)生思維的開發(fā)與創(chuàng)新，尊重其內(nèi)心想法。

語文作為一門開放性學(xué)科，考試中出的雖然是同一道題，但答案卻是不同的，沒有固定答案。所以，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要激勵(lì)學(xué)生積極思考，若學(xué)生有獨(dú)特的想法一定要及時(shí)肯定和認(rèn)可，要增強(qiáng)其創(chuàng)新認(rèn)識(shí)，針對(duì)某些不合理的想法，教師要婉轉(zhuǎn)地對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，不可直接駁回、批評(píng)和苛責(zé)，以防降低其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。尤其是在教學(xué)過程中，教師不可用自己的思想去左右學(xué)生思想，約束其思維，這會(huì)影響其閱讀水平的提升。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)只有獲得了一定的認(rèn)可，才能提高自信，進(jìn)而積極地融入到課堂教學(xué)活動(dòng)之中。因此，教師必須要充分發(fā)揮其主體作用。

2.3 重視素養(yǎng)，品讀生活

小學(xué)階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，閱讀內(nèi)容基本上都源自于日常生活，是一種對(duì)生活基礎(chǔ)愿望的袒露。所以，在閱讀教學(xué)中，教師要采用正確的、有針對(duì)性的手段來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓其進(jìn)行生活化思考，理解平常生活中的基礎(chǔ)道理。

比如：在講解《慈母情深》一文時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生能通過閱讀明白核心句子的寓意，體會(huì)作者的所思所想與其想表達(dá)的母愛，帶領(lǐng)學(xué)生感受生活中的親情。在開始閱讀前，教師可提出一些問題，讓其帶著問題去閱讀，如：學(xué)生們，在平常生活中或者在電視劇、電影中你們知道哪些關(guān)于母愛的故事？此時(shí)學(xué)生會(huì)積極回應(yīng)：看過《母愛如山》，講的是患病母親含辛茹苦帶大兒子的故事等等。此種手段，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考積極性。在回答之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章作者的創(chuàng)作背景和生活背景展開剖析，讓其深刻領(lǐng)悟文章中想傳達(dá)的寓意，加深對(duì)親情的理解，明白母親的良苦用心，更加努力地學(xué)習(xí)。

3 結(jié)論

綜上所述，基于核心素養(yǎng)理念的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況有的放矢地選用教學(xué)手段，可從重視情感、轉(zhuǎn)變角色、品讀生活等方面入手，不斷提高閱讀效率和質(zhì)量。